Система обучения и воспитания при изучении черчения на художественно-графическом факультете педуниверситета

• Автор: Караева, Дина Филипповна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 436 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1.НАУЧНО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОГО
ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЧЕРЧЕНИЯ В ПЕДУНИВЕРСИТЕТЕ
1.1.Система обучения и воспитания при изучении черчения в
вузе как психолого-педагогическая проблема
1.2.Определение целей системы обучения и воспитания
1.3.Разработка модели обучения и воспитания при изучении
черчения в педуниверситете на входе в систему
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЧЕРЧЕНИЯ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ НА ХУДОЖЕСТВЕННОГРАФИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ 2.1.Определение технологий реализации модели обучения и воспитания при изучении черчения в вузе и их применение в практике работы
2.2.Разработка моделей проведения занятий по черчению, их реализация в практической деятельности
2.3.Самостоятельная работа как форма обучения и воспитания при изучении черчения в вузе
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЧЕРЧЕНИЯ НА ХУДОЖЕСТВЕННО -ГРАФИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ
3.1.Тесты как технологическая документация для анализа обучения черчению на выходе из системы
3.2.Анализ взаимодействия систем обучения и воспитания
при изучении черчения в вузе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРОБЛЕМА И АКТУАЛЬНОСТЬ ЕЕ ИССЛЕДОВАНИЯ. Известно, что благосостояние общества, его социальная стабильность в принципе определяются уровнем духовности и нравственности его членов. Поэтому необходимо первостепенное внимание уделять проблемам высшего педагогического образования к подготовке учителя, его профессионализму в дальнейшей работе.
Труд учителя в современном обществе должен быть ориентирован прежде всего на развитие и воспитание личности школьника в процессе совместной с ним деятельности, а не просто на передачу ему комплекса знаний и умений, зафиксированных в программе по тому или другому учебному предмету.
В действительности содержание учебного предмета реализуется в школе через личность учителя. Школа нашей эпохи находится в кризисном состоянии и,чтобы выйти из него, она должна получить учителя новой формации, обладающего широкой общей и профессиональной культурой, последовательным профессионально-педагогическим мышлением.
В силу ярко выраженной гуманистической направленности профессиональной деятельности учитель является носителем и выразителем общечеловеческой культуры, общечеловеческих духовных ценностей, он призван быть для своих сограждан, в первую очередь, учеников образцом высоконравственного поведения, высокой культуры и интеллектуального развития.
Исходя из современных реальностей, ведущей задачей профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в педагогических вузах следует считать формирование и развитие личности учителя,обладающего высокой духовной культу-
рой, развитым интеллектом и обладающего творческой индивидуальностью. Имеется в виду не только приобретение научных знаний для будущей преподавательской деятельности, но и, в первую очередь, овладение профессиональной культурой, которую следует рассматривать как слагаемое общечеловеческой культуры, всецело связанной с человеком и обществом, в котором он живет.
В содержание собственно профессиональной культуры учителя следовало бы включить культуру педагогического мышления, педагогического труда, общения. Важнейшей характеристикой педагогической направленности мышления учителя следует считать его гибкость, альтернативность и креативность, т.е. способность находить в конкретных педагогических ситуациях различные варианты их разрешения, умение отыскивать разумный выход из противоречивых, а порой и из конфликтных случаев, возникающих в учебно-воспитательном процессе.
Однако, на современном этапе развития педагогического образования есть определенное противоречие между требованиями, предъявляемыми к учителю, и тем уровнем его подготовки который существует в настоящее время. Это противоречие и определяет направление поиска и совершенствования педагогической деятельности при подготовке учителя в вузах.Его можно в определенной степени устранить, если обеспечить эффективное функционирование систем обучения и воспитания в педагогическом вузе. Решение данной проблемы зависит от синхронного взаимодействия систем обучения и воспитания в педагогическом вузе, а также от того, насколько взаимосвяза ны системы обучения и воспитания в вузе и школе. Как пока-
фессии педагога, к непрерывному совершенствованию его мастерства
Все это позволяет прогнозировать повышение результатов по всестороннему и профессиональному развитию студентов, за счет вооружения их механизмами саморегуляции деятельности личности. Под этим мы понимаем осознание студентами сущности системного подхода и основ взаимодействия систем при обучении в вузе, овладение ими технологией управления и операционным алгоритмом нравственного поведения, а также технологиями самообучения и самовоспитания.
В теории систем определено,что системообразующим фактором является ее структура как инвариант отношений между элементами состава. В гуманитарных (социальных) системах в качестве структуры является цель. Поэтому одним из условий повышения эффективности взаимодействия систем является осознание целей их деятельности и отбор адекватных технологий для достижения прогнозируемого результата. Осознание целей и средств их реализации в совместной деятельности способствует синхронизации взаимодействия гуманитарных систем
Процесс входит в систему с позиции функционирования.
Гипертрофия одной из составляющих приводит к разрушению системы.
Для установления гармоничных отношений, синхронного взаимодействия систем, функционирующих в системе развития, необходимо взаимодействием управлять. В педагогике такое взаимодействие получило название сотрудничества при достижении общих целей. Это состояние взаимодействия гуманитарных систем мы принимаем за этап, когда они превращаются в