Формирование коммуникативной компетентности учащихся 5 - 9 классов в работе с учебно-научными текстами

• Автор: Павлова, Антонина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 228 с. : ил.

Глава 1. Проблема изучения учебно-научных текстов в концепции развивающего обучения
1.1. Формирование концепции развивающего обучения в психологопедагогической литературе
1.2. Особенности развития интеграционных процессов в современной школе и их роль в личностно-ориентированном обучении
1.3. Учебно-научный текст как объект лингвистического и психологического исследования и методика работы с ним на уроках русского языка в основной школе
Выводы к 1 главе
Глава 2. Анализ уровня сформированности коммуникативной компетентности языковой личности учащихся общеобразовательной школы в учебно-научной сфере общения
2.1. Учение о языковой личности, её структуре и коммуникативнодеятельностных потребностях
2.2. Понятие «коммуникативная компетенция» учащихся в психологопедагогической литературе и нормативных документах
2.3. Диагностика исследования и результаты констатирующего эксперимента в школах города Орла
Выводы к 2 главе
Глава 3. Формирование коммуникативной компетентности языковой личности учащихся в ходе эксперимента
3.1. Методика организации учебной деятельности учащихся по анализу учебно-научного текста и овладению приёмами его осмысления на уроках русского языка в 5-7 классах
3.2. Развитие коммуникативной компетентности учащихся 8 — 9 классов на основе реализации надпредметной функции русского языка
3.3. Развитие коммуникативной компетентности учащихся в учебнонаучной сфере общения на интегрированных уроках и элективном
курсе
Выводы к 3 главе
Заключение
Список литературы
Приложение 1 Анкета для учителей
Приложение 2 Анкета для учащихся
Приложение 3 Особенности текстов научного стиля
Приложение 4 Опорная инструкция «Анализ учебно-научного
текста»
Приложение 5 Программа элективного курса «Что такое реферат и как его написать»

В настоящее время в Российской Федерации происходит смена образовательной парадигмы. Это предполагает изменение результата деятельности образовательных учреждений, который нацелен в современной школе прежде всего на ключевые компетенции: интеллектуальные, гражданско-правовые, коммуникационные, информационные и др. Понятие компетенции как цели образования выступает в последние годы одним из центральных понятий и в мировой образовательной практике, так как в нём заложена новая идеология интерпретации содержания образования, формируемого от результата. Новый тип образовательного результата ориентирован на решение реальных задач и не сводится к простой комбинации сведений и навыков.
В условиях перехода современной школы к формированию компе-тентностной личности, когда усиливается акцент на личностноориентированное развивающее обучение, одной из приоритетных задач становится формирование готовности учащихся к информационнокоммуникативной деятельности. Во второй половине XX века стремительно увеличилась роль информационных процессов в жизни общества и индивида, и это ощутимо повлияло на современное мышление: диалектическое единство познания и общения стало как никогда прежде очевидным. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения. В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, школ, направлений. Это необходимо для осуществления выбора наиболее эффективного пути обучения, развития понимания, которое стало чрезвычайно существенным звеном эффективной регуляции деятельности людей. В учебном процессе одной из важнейших является проблема понимания содержания текста. Разработка метода комплексного анализа текста является одной из насущных задач. Ее решение важно для обучения языку, для развития восприятия, памяти.
Наиболее актуальным на современном этапе можно считать обучение пониманию учебно-научного текста, который лежит в основе школьных

— переход от развернутых умственных действий, отчетливого вычленения, скрытого вопроса и нахождения ответа на него к более свернутым формам анализа - является механизмом, лежащим в основе становления зрелых форм понимания, которые могут быть достигнуты, по данным автора, уже в школьном возрасте, если начать целенаправленное обучение им с 5 класса школы. В качестве особой проблемы Л.П. Доблаев выдвигает проблему формирования у учащихся способов работы с текстом на уроке. [Л.П. Доблаев 1970, 1982]. Эта проблема является очень актуальной в современном обучении, использующем различные приемы сочетания индивидуальной, групповой и коллективной форм работы школьников. Проведенные Л.П. Доблаевым исследования заставляют размышлять над задачами поиска путей повышения эффективности усвоения учащимися знаний как важной составляющей в работе по оптимизации учебного процесса в школе.
Одним из важных, на наш взгляд, приёмов работы с текстом является стилистический анализ. Остановимся подробнее на требованиях, предъявляемых к стилистическому анализу текста. В.Ф. Русецкий утверждает, что важно не сводить разбор к простой регистрации стилистически окрашенных языковых единиц [В.Ф. Русецкий 2001]. Автор считает, что нужно, чтобы учащийся самостоятельно обнаружил связь между языковыми и экстралин-гвистическими чертами стиля, определил функциональную, коммуникативную роль языковых единиц и сформулировал результаты своих наблюдений в виде законченного высказывания. Следовательно, в соответствии с предлагаемой методикой цель стилистического разбора заключается в том, чтобы, с одной стороны совершенствовать знания языковой системы и умение ее комплексного анализа, а с другой - способствовать развитию научной речи.
В.Ф. Русецкий считает, что в стилистическом анализе «основной вектор должен идти от анализа языковых средств через понимание природы текста и сущности стиля к собственному речевому творчеству школьника» [В.Ф. Русецкий 2001: 52]. Рассмотрим три этапа стилистического разбора текста, которые выделяет исследователь.