Формирование адекватного музыкального восприятия в процессе вузовской подготовки учителя музыки

• Автор: Молоствова, Ирина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДЕКВАТНОГО
МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ
1.1. Музыкально-психологические проблемы адекватного музыкального восприятия
1.1.1. Музыкальное восприятие и музыкальное мышление
в аспекте познавательной деятельности
1.1.2. Музыкальное произведение как центральный объект коммуникативной деятельности
1.1.3. Особенности функционирования элементов музыкального языка (лингвистический аспект)
1.2. Музыкально-педагогические проблемы формирования адекватного музыкального восприятия музыки
1.2.1. Критерий адекватности в восприятии музыки
1.2.2. Психолого-педагогические условия формирования адекватного восприятия музыки
Глава 2. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА "ЭЛЕМЕНТАРНАЯ ТЕОРИЯ МУЗЫКИ", НАПРАВЛЕННОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНОГО ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ
2.1. Проблема историко-стилевого подхода к преподаванию элементарной теории музыки
2.1.1. Ведущие тенденции в современном музыкальнотеоретическом образовании
2.1.2. Проблемы использования историко-стилистического подхода в преподавании ЭТМ
(современные взгляды)
2.1.3. Исторический подход к преподаванию элементарной теории музыки в учебниках второй половины 19 -начала 20 веков

2.2. Историко-стилевой подход к построению методики преподавания ЭТМ
2.2.1. Виды деятельности на занятиях элементарной теории музыки
2.2.2. Основные положения методики преподавания курса ЭТМ, опирающейся на принцип историзма
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ
АДЕКВАТНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТ0В-МУЗЫКАНТ0В ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ТЕОРИИ МУЗЫКИ
3.1. Цели, задачи, структура эксперимента
3.2. Содержание и основные направления экспериментальной методики обучения
3.3. Результаты эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы.
В ряду современных задач музыкально-педагогического образования одной из актуальных является формирование личности педаго-га-музыканта, обладающего тонким вкусом, глубоким знанием теории и истории музыки, развитым художественно-эстетическим мышлением. Требования, предъявляемые современным обществом к учителю-музы-канту, заключаются в необходимости выработки у школьников системы художественных представлений, взглядов, критериальной шкалы эстетических ценностей, способствующих истинному пониманию явлений музыкального искусства как современности, так и прошедших веков.
Эта проблема является особенно актуальной в сложившейся сегодня социокультурной ситуации, отмеченной существенными изменениями как в общественно-политической, так и художественно-эстетической сферах. В отношении музыкального искусства общая картина также неоднозначна. Она характеризуется огромным стилевым разнообразием звучащих произведений. Положение осложняется, с одной стороны, значительным весом так называемой "легкой” музыки, с другой - усилением функциональной роли данного искусства. В связи с этим, задача современного учителя музыки заключается в том, чтобы заложить в сознании школьников необходимые нормы восприятия произведений той или иной эпохи, сложившиеся в данной конкретной культуре. Учитель-музыкант должен уметь раскрыть учащимся художественное содержание музыкального произведения и систему выразительных средств, с помощью которых это содержание воплощается; владеть методами, формирующими адекватное восприятие музыкальных явлений. А значит, ему необходимо самому уметь адекватно воспринимать произведение музыкального искусства, об-
"предложения" и т.д. В музыкальном языке использование их проблематично из-за особых законов организации содержания и структуры музыкального произведения. Термин же "языковая форма" (в единстве идеального и материального), как смысловая текстовая единица большего или меньшего масштаба, может использоваться более широко и позволяет расценивать музыкальное произведение как явление языкового порядка.
В этом смысле данный термин соотносим с такими терминами, как "знак" в лингвистике, "интонация", "тема" в музыковедении, также являющимися лингвистическими терминами. К. Тарасова в рассмотрении проблем музыкального языка и восприятия использует понятие "лексический фонд" [197, с.134]. Границы смысловых единиц текста (элементов), по ее мнению, обуславливаются наличием определенного смысла, выразительного значения. Эти элементы и являются "семантическими деталями" музыкальной речи.
Известная близость трактовки смысловых единиц текста как "языковых форм" обозначается в статье Г.Орлова "Семантика музыки". Автор употребляет понятие "звуковые формы" и подчеркивает определяющую роль в их формировании "идеального плана", "идеальных образований", управляющих поисками нужных звуковых форм подобно тому, как мысль руководит поисками нужного слова, как намерение обуславливает действие" [139, с.443].
К исследованию проблем языка в целом применяются как лингвистический подход - структурно-функциональный способ исследования языка как системы, предполагающий выявление закономерностей, внутренне присущих языку на разных ее уровнях, так и семантический, направленный на исследование связи знака и значения. Исходя из вышеизложенного, к языку музыки приложим именно семантический подход.