Педагогический совет как жанровая разновидность публичного профессионального полилога

• Автор: Киселева, Людмила Даниловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 257 с.

Глава 1.

§1.

§2.
Выводы Глава
§1.

§2.
§3-

Теоретические основы обучения речевому поведению организаторов и участников педагогического совета Категориальные признаки педагогического совета как коммуникативного феномена (текста и речевого жанра). Опорные понятия исследования: текст, сложное речевое событие, речевой жанр
Текстообразующие признаки педагогического совета как высказывания
Педагогический совет в системе профессиональных высказываний: жанрологическая характеристика Психологические основы эффективности педагогического совета как делового совещания
Методика обучения студентов и учителей подготовке и проведению педагогического совета Готовность студентов педагогического вуза и учителей общеобразовательных школ к участию в создании сценария педагогического совета и его проведении (констатирующий эксперимент)
Исходные установки и организация эксперимента Ход и результаты констатирующего эксперимента Исходные положения, этапы и организация обучающего (формирующего) эксперимента Формирование профессиональных коммуникативных умений, необходимых для подготовки и проведения педагогического совета (экспериментальное обучение студентов и педагогов)
Экспериментальное обучение студентов Результаты экспериментального обучения студентов созданию и реализации комплексного жанра педагогического совета.
Экспериментальное обучение педагогов Результаты опытного обучения педагогов

Выводы
Заключение
Библиографический список Приложение
<■4

Введение Актуальность темы исследования:
Современное общество предъявляет высокие требования к коммуникативной культуре тех специалистов, чья профессиональная деятельность протекает в сфере повышенной речевой ответственности. К ним, в первую очередь, относится педагог, особенно учитель русского языка и литературы. Демократические процессы в обществе заставляют искать новые способы профессионального общения в школе и строить отношения внутри педагогического коллектива не по иерархическому, а по паритетному (коллегиальному) равноправному типу. Одним из научно - методических объединений современной школы, где осуществляется профессиональное общение учителей, является педагогический совет, который: а) рассматривает; обсуждает и выбирает способы решения основных вопросов учебно-воспитательной деятельности; б) обсуждает планы работы школы, его структурных подразделений, учебно-методические отчеты работников; в) объединяет усилия всего коллектива образовательного учреждения для использования на практике достижений педагогической науки; г) осуществляет многоуровневое управление школой на основе принципов сотрудничества, выступает в качестве арбитра при наличии существенных разногласий сотрудников по актуальным проблемам; д) участвует в разработке, обсуждении и принятии Устава школы, концепции программы её развития, планирует и организует анализ и контроль образовательной деятельности (158, с.4-23).
Основное внимание в диссертационном исследовании уделяется педагогическому совету как жанровой разновидности профессионального публичного полилога. Такой научный акцент обусловлен следующим:
1. Обратившись к историческим источникам, в частности, к Советской исторической энциклопедии, исследованиям Б Д. Грекова, П.П.Епифанова, Казимежа Куманецкого, Н.И. Павленко, В.И Сергиевича, М.Н.Тихомирова и др., мы пришли к выводу, что совет (коллегиальное совещание) как демократический орган власти, в чьей профессиональной компетенции были не только управление, но и воспитание общества, успешно функционировал уже на заре цивилизации, когда в особо важных случаях (например, оспаривая вынесенный судьями приговор) можно было обратиться к народному собранию. Оно решало все дела в государстве, в том числе те, что были связаны с влиянием на молодежь и профессиональную деятельность.
Кроме того, история собраний, в том числе отечественная, дает довольно отчетливое представление о возможных программах заседания (сообщение народу вестей с поля битвы, публичное оповещение о какой-либо мере властей, произнесение политических, нравоучительных и других речей) (43; 115; 147). Независимо от места, времени, участников таких совещаний неизменным оставалось их предназначение: открытый разговор по душам, обсуждение порой невероятных идей и как результат - коллективный вердикт, решение, устраивающее большинство.
2. Педагогический совет - один из важнейших современных способов организации взаимодействия педагогического коллектива, способствующий его сплоченности. Общеизвестно,, что сплоченность (или организационное единство), отражающая желание учителей жить и трудиться в своем коллективе, имеет важное социально-психологическое значение. Она определяет способности педагогического коллектива оказывать морально- психологическое воздействие на своих членов и открывает широкие возможности для обмена опытом между коллегами. Личность, которая ценит свой коллектив и стремится в нем работать, охотнее принимает его требования и нормы. Сотрудничество педагогов, их деловое партнерство, помогают каждому учителю определить не только эффективные методы, формы образовательной и воспитательной работы с учащимися, но и осмыслить профессиональную жизнедеятельность.
3. Процесс взаимодействия сотрудников в рамках педагогического совета представляет собой модель реального общения по всем основным параметрам, включающим информативную и воздействующую функции. В условиях быстро меняющейся социокультурной ситуации в современной России и низкого уровня коммуникативной осведомленности носителей языка важнейшей задачей педагогической общественности является повышение риторической культуры учителей. Очевидно, что сформированность коммуникативных умений педагогов может служить показателем не только уровня культурного развития общества в целом, но и нравственного климата внутри школьного коллектива. Его современное профессионально толерантное общение возможно только в результате создания риторических основ педагогической коммуникации, которая наиболее полно реализуется на семинарах, совещаниях, педагогических советах.
Г.А.// Теперь давайте проголосуем// Пункт первый// Кто за?// Кто против?// Значит принимаем// Второй// За?// Против?// Принято// И наконец последнее// завидное единогласие/ Раз мы с вами все решили/ пожалуй/ на этом и можно закончить// Спасибо/ коллеги/ Если есть вопросы ко мне/ подойдите в частном порядке//(* «Итоги учебного года»),
В данном фрагменте представлен заключительный этап педагогического совета, в котором коммуникативный лидер оглашает список предложений, поступивших от коллег и вынесенных на доработку. Принимается коллегиальное решение (идет голосование) по утверждению предложений. Наконец, создается заключительный этикетно-церемониальный жанр благодарности. Чтобы придать высказыванию определенную стройность и последовательность, между микротемами есть логические переходы (выделено жирным шрифтом).
Обратимся к другому аспекту исследования структурной организации педагогического совета и рассмотрим его жанровое наполнение. Поскольку в научной литературе не удалось обнаружить достаточно сведений по этому вопросу, возникла необходимость провести анализ образцов педагогического совета, взятых из реальной речевой практики педагогов,- Рассмотрение образцов показало, что высказывания в процессе педагогического совета неоднородны, в них присутствуют, фрагменты других речевых жанров, т.е. «компонентов, которые, в свою очередь, также представляют собой тексты определенных жанров» (209, с.74).
В научной литературе нет единого подхода ни к рассмотрению подобных высказываний, ни к их терминологическому наименованию.
Так, например, М.М.Бахтиным предложено деление речевых жанров на «вторичные» и «первичные». Первичные жанры - это, по Бахтину, «жанры, сложившиеся в условиях непосредственного речевого общения; вторичные жанры возникают в условиях более сложного и относительно высокоразвитого и ориентированного культурного общения: художественного, научного, общественно политического и т.п.»(22, с.252).
Опираясь на противопоставление М.М:Бахтиным первичных и вторичных речевых жанров, А.Г.Баранов предлагает следующую классификацию речевых жанров:
- первичные (простые) речевые жанры - близки речевым актам;
- первичные (сложные) речевые жанры - равны диалогическому тексту;