Дифференцированная зачетная система контроля и оценки деятельности учащихся 5 - 6 классов при обучении математике

• Автор: Скотникова, Наталия Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 130 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ И ВОЗМОЖНЫЕ ФОРМЫ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ.
§ 1. Гуманизация школьного математического образования и роль контрольно-оценочной деятельности учителя и учащихся в ее реализации.
§ 2. Изучение типологических и индивидуальных особенностей учащихся 5-6 классов.
§ 3. Контроль, самоконтроль и самооценка в процессе обучения математике в 5-6 классах.
§ 4. Требования к содержанию и процессу обучения математике в 5-6 классах при реализации дифференцированной зачетной системы.
§ 5. Дифференцированная система зачетов контроля и оценки учебной деятельности учащихся 5-6 классов по математике.
Глава 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ЗАЧЕТНОЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В 5-6 КЛАССАХ.
§ 1. Методика подготовки и реализации зачетов при обучении математике в 5-6 классах.
§ 2. Опытная проверка зачетной системы при обучении математике в 5-6 классах.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Концепция школьного математического образования ставит приоритетными идеи развивающего обучения математике. По отношению к цели развития личности задачи образования должны быть рассмотрены как средства, помогающие ее достижению. Да и при оценке успеваемости учащихся акценты переносятся с умения воспроизвести тексты учебника на понимание ключевых фактов, понятий, законов, теорий науки, умение самостоятельно добывать и применять знания, рассуждать, доказывать, решать новые нестандартные задачи. Наше общество, осуществляющее переход к качественно новому состоянию, нуждается в гражданине образованном, активном, ищущем, умеющем жить и работать в условии хозяйственной самостоятельности, в обстановке возрастающей экономической и социальной ответственности за себя и страну.
Система обучения в настоящее время предполагает несколько измененную постановку целей обучения, отбор содержания и организацию обучения, контроль и оценку учебной деятельности учащихся.
Опыт показывает, в зависимости от того, что и как мы проверяем и оцениваем, строится содержание и осуществляется деятельность учащихся. Для реализации контрольно-оценочной деятельности мы выбрали систему дифференцированных зачетов по математике как особую форму организации контроля.
Под дифференциацией мы будем понимать такую систему обучения, при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, получает право и гарантированную возможность уделять внимание направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям.
Зачеты содержат большой воспитательный потенциал, содействующий формированию ответственного отношения к учению, формированию культуры учебного труда. Находясь в жестком лимите времени, ученики должны проявить готовность и мобилизовать усилия, актуализировать знания и умения на выполнение заданий, проявить наибольшую активность в их выпол-

нении. Уроки-зачеты приучают школьников сосредоточенно работать над решением поставленных задач, экономно расходовать время. При этом воспитательная и образовательная функции зачета проявляются эффективнее при работе над заданиями, составленными с учетом учебных возможностей учащихся. Благодаря этому знания школьников становятся более действен- V ными, критичными, оттачиваются умения и навыки.
Перенесение центра тяжести с формальных критериев воспроизведения знаний на целенаправленный анализ особенностей собственной деятельности учащихся характерно для многих современных психологопедагогических исследований. В работах Г.М.Афониной, Г.И.Батуриной, В.П.Беспалько, Е.И.Бойко, Н.П.Гресс, А.А.Кузнецова, И.Я.Лернера, Ю.В.Павлова, П.Саппэса, М.Н.Скаткина, A.B.Усовой и других разработаны различные схемы построения уровней усвоения знаний. В то же время несмотря на большое разнообразие теоретических подходов к оценке качества знаний, в конкретных методиках и в школьной практике реально учитываются три основных уровня усвоения знаний: уровень воспроизведения информации об изученном объекте; уровень применения знаний в сходной ситуации, по образцу, обеспечивающий продуктивную деятельность по использованию информации для решения конкретных задач; уровень применения знаний в новой ситуации, что предполагает наличие творческой продуктивной деятельности в сочетании с широким переносом действий на отличные от условий обучения операции.
В нашем исследовании используется этот уровневый подход в системе устно-письменных дифференцированных зачетов по математике. Мы осуществляли контроль на уровне обязательных результатов обучения и на уровне возможностей школьников. В этой схеме школьник не должен быть пассивным объектом деятельности. Дифференцированный подход в обучении невозможен без психодиагностики школьников, без изучения типологии детей.
Учебную деятельность учащихся условно можно разделить на два основных вида: учебно-познавательную, включающую постановку общих це-

На основе индивидуальных карточек учеников учитель составляет "Психологическую карточку класса" (табл. 2), которая отражает уровень психического развития класса и служит ориентиром в создании рабочих групп и пар учащихся для организации групповой работы и проведения дифференцированных зачетов.
В таблице
В - высокий уровень,
С - средний уровень,
Н - низкий уровень.
На основе психологической карточки класса учитель выделяет три группы учащихся: с высоким, средним и низким уровнями развития.