Элементы компьютерной грамотности в начальной школе

• Автор: Ильченко, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тирасполь
• Количество страниц: 154 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования элементов компьютерной грамотности в обучении младших школьников
1.1 Психолого-педагогические основы формирования элементов компьютерной грамотности младших школьников
1.2 Проблема компьютерной грамотности в научно-методической литературе и практике обучения математике
Глава 2. Методические основы формирования элементов компьютерной грамотности в обучении младших школьников
2.1 Методика формирования алгоритмической культуры учащихся начальных классов с использованием микрокалькуляторов
2.2 Методика введения основных понятий и терминов информатики
2.3 Обучение младших школьников работе с компьютерными программами
2.4 Обучение младших школьников элементам программирования
Глава 3. Содержание, методика и результаты экспериментального обучения
3.1 Программа экспериментального курса «Элементы компьютерной грамотности в начальной школе»
3.2 Дидактические игры на уроках компьютерной грамотности в начальной школе
3.3 Организация и результаты экспериментального исследования
Заключение и выводы Литература
ВВЕДЕНИЕ
Осуществление научно-технического прогресса предполагает широкое использование ЭВМ разных поколений, которые непрерывно совершенствуются. Расширение сферы использования компьютеров выдвигает новые требования также и к уровню подготовки специалистов по использованию ЭВМ. Оценка качества их подготовки включает главный критерий — умение правильно использовать компьютер в своей производственной деятельности. Анализ опыта по формированию умений свободно оперировать компьютером в своей повседневной деятельности подтвердил гипотезу, что подготовкой специалистов для работы с ЭВМ должны заниматься не только профессиональные учебные заведения, но и школа.
С 1985 года в средних школах бывшего СССР введен курс «Основы информатики и вычислительной техники» в надежде, что его изучение поможет достичь указанный выше уровень компьютерной грамотности школьников.
Однако результаты обучения обнаружили серьезные недостатки в реализации программы осуществления всеобщей компьютерной грамотности и выявили ряд нерешенных вопросов. И прежде всего поиск новых путей повышения компьютерной грамотности с учетом возрастных особенностей детей. Необходимы своя методика и свои программные средства для каждой возрастной группы. Нужна научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая система введения элементов компьютерной грамотности, начиная с дошкольных учреждений и начальной школы.
Поэтому возникла необходимость выделения нескольких этапов овладения основами информатики и формирования информационной культуры (139).
На первом этапе (1-Л классы) происходит первоначальное знакомство младших школьников с компьютером, формируются первые элементы информационной культуры.
Второй этап (Л1-УШ классы) предполагает изучение базового курса, который должен обеспечить обязательный минимум подготовки школьников по информатике.
На третьем этапе (УН-Х1 классы) систематически используются методы и средства информационной технологии при изучении всех школьных учебных предметов.
Четвертый этап (Х-Х1 классы) - продолжение образования в области информатики как профильного обучения, дифференцированного по объему и содержанию.
Наше исследование предусматривает лишь пропедевтику элементов компьютерной грамотности в дошкольных учреждениях и в начальной школе.
Теоретической основой первого этапа является концепция развивающего обучения, разработанная П.Я.Гальпериным, Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым, Н.Ф.Талызиной и др. (58, 59, 60, 201, 222 и др.), в которой психологи подчеркивают важность младшего школьного возраста для формирования мышления и что ключ к умственному развитию младших школьников лежит в усвоении определенной системы научных понятий и способов их получения.
Идея формирования определенных свойств мышления раскрывается в теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.
За последние десятилетия в педагогической психологии, дидактике и методике обучения математике были проведены также исследования по различным проблемам, связанным с развитием методической системы изучения основ информатики и вычислительной техники в школе. Значительный вклад в решение этих вопросов внесли: А.П.Ершов, В.М.Монахов, М.П.Лапчик, А.А.Кузнецов, Е.И.Машбиц и др. (139, 144, 150, 158 и др.).
курса математики для начальной школы (автор С.И.Волкова) (132, С. 11,12) также большое внимание уделяется работе по формированию у детей начал компьютерной грамотности, работе на персональной ЭВМ и микрокалькуляторах.
Определенный интерес представляет анализ зарубежного опыта компьютерного учебного процесса. Широко известна методическая система Лого (С.Пейперт — США, Б.Сендов — Болгария). В работе С.Пей-перта (171) наиболее четко сформирована основная педагогическая цель школьного курса информатики, выступающей в качестве средства формирования мышления учащихся. Однако, С.Пейперт отрицает наличие возрастных границ развития форм мышления, объясняя позднее развитие формального мышления ребенка отсутствием формальных понятий и схем в нашей культуре.
В программах по компьютерной грамотности во многих странах предусмотрено обучение школьников пользованию информационными системами (150). Результаты обучения показывают, что соответствующие знания и умения доступны учащимся средних классов, а некоторые элементы такой деятельности — и младшим школьникам.
В течение многих лет во многих странах мира исследователи изучали различные аспекты приобщения школьников к компьютерам (46). Так, в книге Б.Хантер «Мои ученики работают на компьютерах» (215), автор обобщает опыт научной и экспериментальной работы многих педагогических и научно-исследовательских коллективов США и отражает их точку зрения на роль и место компьютеров в учебно-воспитательном процессе в школе, начиная с первых лет обучения. В данной работе предлагаются разнообразные пути достижения компьютерной грамотности учащихся. Б.Хантер четко формулирует проблему критериев компьютерной грамотности, выделив шесть «направлений» деятельности и сформулировав требования к знаниям и умениям учащихся четырех возрастных групп по каждому из направлений.