Технологический подход к проектированию учебного процесса по курсу "алгебра-8"

• Автор: Черных, Маргарита Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 126 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1.
Теоретические аспекты проблемы технологизации проектирования учебного процесса
§ 1.1.
Структурно-функциональный анализ проектировочной деятельности учителя
§ 1.2.
Вопросы технологизации проектирования учебного процесса.

§ 1.3.
Методические особенности использования педагогической технологии Монахова В.М. для проектирования учебного процесса по алгебре
Глава 2.
Реализация технологического подхода к проектированию учебного процесса по курсу «Алгебра - 8»
§2.1.
Содержательно-методический обзор объектов, этапов и процедур проектирования учебного процесса по курсу «Алгебра - 8»:
2.1.1. Линия чисел и вычислений
2.1.2. Линия выражение и их преобразований
2.1.3. Линия уравнений
2.1.4. Линия сюжетных задан
2.1.5. Линия неравенств
2.1.6. Функциональная линия
§2.1.
Атлас технологических карт по курсу алгебры 8 класса средней общеобразовательной школы
2.2.1. Технологическая карта №
2.2.2. Технологическая карта №
2.2.3. Технологическая карта №
2.2.4. Технологическая карта №
2.2.5. Технологическая карта №
2.2.6. Технологическая карта №
2.2.7. Технологическая карта №
2.2.8. Технологическая карта №
2.2.9. Технологическая карта №
2.2.10. Описание экспериментальной части исследования
Заключение НО
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Радикальные изменения, происходящие в современном отечественном образовании, неизбежно требуют адекватного изменения методических систем обучения различным предметам учебного плана средней общеобразовательной школы. Особо это актуально для учителя математики. Общее математическое образование является компонентом культуры, без которого невозможна полноценная жизнь современного человека, его активная самореализация в обществе. С другой стороны, имеет место тенденция экстенсивной гуманитаризации, выражающаяся в значительном снижении доли учебного предмета “математика” при распределении всех ресурсов учебного процесса, и, прежде всего учебного времени. При этом в математике следует учитывать, что один из наиболее сложных и трудных предметов для учащихся. В этих условиях методическая система обучения математике вынуждена интенсифицировать свои внутренние возможности. Иными словами, актуальна задача построения такого варианта методики обучения математике (здесь под методикой понимается методологоинструментальная система, служащая ориентировочной основой педагогической деятельности учителя), который продуктивно направлен на совершенствование учебного процесса. Речь идет о направленности в аспекте безусловного, гарантированного обеспечения положительных конечных результатов учебного процесса на любом его отрезке, т.е. в аспекте конструктивного решения насущной проблемы качества образования. Это особенно важно в современных условиях стандартизации образования.
Можно говорить о реализации экстенсивного решения проблемы гарантированного качества обучения в ходе стандартизации образования и нескольких реализациях интенсивного пути — пересмотре содержания обучения, совершенствовании организационно-дидактических форм, модернизации дидактических средств. Все эти мероприятия затрагивают

выстраивающей деятельности определенных субъектов?” Вторая, задаваемая методологией реализации концепции, отвечает на вопрос: “ Какой должна быть эта деятельность, чтобы ее результат был именно таким, какой необходим? “ Здесь речь идет о том, какой должна быть эта деятельность в принципиальном смысле. Операционный, процедурный состав этой деятельности устанавливается педагогической технологией на инструментальном уровне.
Итак, завершающим этапом “претворения в жизнь” педагогической концепции является ее инструментальное выражение. На основе выстроенной методологии разрабатываются непосредственные “руководства к деятельности” субъектов педагогической практики. Речь, понятно, идет о той их деятельности, которая направлена на реализацию педагогической концепции, на постепенное построение, удовлетворяющего ее постулатам, объекта педагогической реальности. До тех пор пока отсутствует инструментарий реализации педагогической концепции в практике, т.е. соответствующая программа реальной деятельности (операционное представление методологии и набор соответствующих им материальных средств), сама эта реализация возможна только на уровне лозунгов и деклараций. А такая реализация естественно не может быть достаточной. Т.о., сопрягая педагогическую теорию и педагогическую практику, сущее и должное современного образования, технология - наука создает технологию -инструментарий. Если эта технология - инструментарий организации учебного процесса обладающею определенной системой качеств (учебной системы), то это учебная технология или технология обучения. Если эта технология - инструментарий организации, воспитательного процесса обладающего определенной системой качеств (воспитательной системы), то это воспитательная технология или технология воспитания. Если же речь вдет о целом спектре управленческо-педагогических технологий, то здесь часто употребляем термин шкрдьные технологии. Примерами таких технологий являются, технологии построения учебного плана школы,