Внеаудиторная самостоятельная работа в структуре обучения музыкальному исполнительству : в контексте подготовки студентов педвузов

• Автор: Нищетова, Светлана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
I. Теоретико-методологические основы внеаудиторной
самостоятельной работы в структуре обучения музыкальному исполнительству
1.1. Эволюция педагогических взглядов на внеаудиторную самостоятельную работу учащихся
1.2. Психолого-педагогические условия организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов
1.3. Выдающиеся педагоги-музыканты о самостоятельной работе будущих исполнителей
1.4. Методика оптимизации внеаудиторной самостоятельной работы студентов музыкально-исполнительских классов
II. Опытно-экспериментальная работа по оптимизации внеаудиторной самостоятельной работы студентов (на материале музыкальноисполнительской подготовки)
II. 1. Организация и проведение констатирующего эксперимента
11.2. Формирующий эксперимент по оптимизации внеаудиторной
самостоятельной работы студентов
П.З. Контрольный эксперимент
Заключение
Библиография
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Анализ массовой практики музыкально-исполнительского обучения показывает, что учащиеся-инструменталисты далеко не всегда владеют умениями и навыками самостоятельной работы, протекающей без непосредственного руководства педагога (формы учебной работы, которая в музыкально-педагогическом «быту» именуется «домашней работой» ученика). Именно в рамках такой работы, согласно специфике музыкально-исполнительского обучения, происходит практическое освоение музыкального материала в соответствии с указаниями преподавателя.
Однако, если в школьной практике термин «домашняя работа» вполне уместен, то в условиях вузовского обучения он не в полной мере отражает специфику обучения, ибо становится одной из ряда форм учебной работы, выполняемой студентом, как под руководством преподавателя, так и самостоятельно в ходе аудиторных либо внеаудиторных занятий. Это обстоятельство потребовало введения в музыкально-педагогический обиход термина «внеаудиторная самостоятельная работа», который в большей степени отражает её смысл.
Термин «внеаудиторная самостоятельная работа», подразумевающий познавательную деятельность студента без непосредственного участия преподавателя, но при его «незримом руководстве», стал проникать в научно-педагогические исследования сравнительно недавно. В музыкальной педагогике подобная терминология ещё не нашла своего применения.
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов является мощным и далеко не всегда используемым в полной мере резервом повышения
эффективности музыкально-исполнительской подготовки. Оптимальное использование этого резерва лежит не только и не столько в увеличении времени домашних занятий студентов, сколько в научно и методически организованной системе этих занятий. Возникает проблема: можно ли, а если можно, то каким образом «вооружить» учащегося приёмами, способами, алгоритмами и технологией внеаудиторной самостоятельной работы? Необходимость решения данной проблемы свидетельствует об актуальности избранной темы.
Вопросы самостоятельной работы учащихся разрабатывали в своих трудах Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Г. Спенсер, Р. Оуэн, Ф. А. В. Дистервег, Э. Кей, Ф. Гансберг, М. Монтессори, Е. Паркхерст, Г. Гаудиг, И. Кант, Р. Зейдель, М.В. Ломоносов, К. Д. Ушинский, Л. В. Толстой, Д.И. Тихомиров, П.Ф. Каптерев, В.М. Бехтерев, П.П. Блонский.
Проблему организации самостоятельной работы музыкантов-исполнителей затрагивали такие выдающиеся музыканты и педагоги, как М.Н. Курбатов, А.И. Дюбюк, Й.К. Гофман, А. Д. Алексеев, Л. А. Баренбойм, Г.Г. Нейгауз, Н.К. Метнер, Я.И. Мильштейн, М.Н. Баринова, Б.Л. Кременштейн, Г.М. Коган, С.Е. Фейнберг, С.И. Савшинский, Н.Е. Перельман, Т.М. Уралова, А.П. Щапов, Г.М. Цыпин и др.
Организации музыкально-инструментальной подготовки студентов в педвузе посвящены исследования Л.Г. Лобовой, М.В. Чегодаевой, Г.М. Салдаевой, В.А. Малунцевой, С.В. Протасовой, В.М. Цалиева и др.
Проблема оптимизации домашних занятий учагцихся-музыкантов послужила предметом научных исследований О.В. Ощепковой (1993), П.А. Хазанова (1996).
Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка педагогической модели оптимизации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в процессе музыкально-исполнительской подготовки.

самообразованию. При этом, такая работа имеет не только образовательное значение, но и воспитательное, формируя чувство ответственности, усидчивость и другие ценные качества.
Методика организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов - одна из наименее разработанных в деятельности учебного заведения. Это говорит о необходимости более тщательного исследования данной проблемы, решение которой откроет новые перспективы повышения качества учебно-воспитательного процесса.
Понятие «самостоятельная работа» используется авторами исследований в разном значении. Трактовки этого понятия зависят, прежде всего, от того, какое содержание вкладывается в слово «самостоятельный». В основном встречаются три значения этого понятия: - ученик должен выполнять работу сам, без непосредственного участия педагога; - от ученика требуются самостоятельные мыслительные операции, самостоятельное ориентирование в учебном материале; - выполнение работы строго не регламентировано, ученику предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения задания. Все эти определения непосредственно относятся и к внеаудиторной самостоятельной работе учащихся и студентов.