Профессионально-ориентированный подход в процессе обучения физике как средство активизации учебно-познавательной деятельности будущих учителей биологии

• Автор: Говоркова, Людмила Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 171 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
1Л. Психолого-дидактические аспекты активизации
учебно-познавательной деятельности студентов
1.2. Использование профессионально-ориентированного подхода в обучении физике как средства активизации учебнопознавательной деятельности будущих учителей биологии
1.3. Формирование методологических знаний у будущих учителей биологии в процессе учебно-познавательной деятельности
по физике
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
2.1. Формирование содержания курса физики для студентов биологических специальностей с использованием профессиональноориентированного подхода
2.2. Использование материала профессиональноориентированного содержания при организации основных
форм обучения
2.2.1. Пути и средства использования профессиональноориентированного материла на лекционных занятиях
2.2.2. Формирования практических навыков использования физических знаний у будущих учителей биологии
2.2.3. Методика проведение лабораторных работ межпредметного содержания
2.2.4. Организация и проведение учебно-исследовательских проектов по физике у студентов биологических специальностей
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Организация педагогического эксперимента
3.2. Методика проведения и содержание констатирующего и поискового этапов педагогического эксперимента
3.3. Методика проведения и анализ результатов формирующего этапа педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Научно-технический прогресс оказывает существенное влияние на развитие образовательных систем, обусловливает повышение требований к качеству подготовки учащихся в средней школе и, соответственно, к качеству образования в педагогических вузах. Реализация этих требований предусматривает смещение акцентов с необходимости передачи фиксированного количества учебной информации на формирование таких качеств личности, которые позволяют ей активно развивать свои способности, нетрадиционно подходить к решению возникающих жизненных и профессиональных проблем, использовать весь арсенал полученных знаний и умений. Многоаспектность профессиональной подготовки будущих учителей требует рассмотрения всего процесса профессионального обучения в его целостности, во взаимосвязи всех его компонентов. В полной мере это относится и к обучению учителей биологии, качество подготовки которых зависит не только от успешности усвоения студентами профильных дисциплин, но и от результатов изучения предпрофильных дисциплин.
В подготовке учителей биологии среди предпрофильных дисциплин физика занимает особое место, так как она является основой естествознания. Без использования физических методов исследования, понятий и законов трудно представить современное биологическое исследование. Именно поэтому одно из перспективных направлений совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей биологии связано с использование профессиональноориентированного подхода в обучении предпрофильных дисциплин.
Профессионально-ориентированное обучение рассматривается как одно из перспективных направлений при обучении иностранным языкам в вузе (О.Ю. Иванова, М.М. Лаврененко, П.И. Образцов, М.А. Хусайнова и др.), при преподавании физической культуры (A.B. Семенов, Н.П. Филимонова). В теории и методике обучения физике в высшей школе проблема использо-

кова, В.А. Шершнева и др.) становление практико-ориентированного образования связывают с использованием возможностей контекстного (профессионально направленного) изучения профильных и непрофильных дисциплин.
Принимая во внимание основные идеи практико-ориентированного обучения и профессионально-ориентированных технологий, мы считаем необходимым при обучении предпрофильным дисциплинам использование профессионально-ориентированного подхода. Исходя из определения профессионализма (высокое мастерство, глубокое овладение профессией, качественное, профессиональное исполнение), будем считать, что сущность профессионально-ориентированного подхода в процессе обучения заключается в создании условий для глубокого освоения знаний и подготовки к выполнению профессиональной деятельности.
Поскольку знания по физике у будущих учителей биологии не всегда находят непосредственное применение в профессиональной деятельности, то реализация профессионально-ориентированного подхода должна, прежде всего, развивать мотивацию студентов к изучению дисциплины, обусловленную особенностями будущей профессии, и формировать основные профессиональные умения: ставить цели и задачи обучения, отбирать содержание и методы обучения, производить контроль и коррекцию результатов обучения.
Целесообразность использования при обучении физике будущих учителей биологии профессионально-ориентированного подхода доказывается многочисленными исследованиями.
Так, Н. С. Глуханюк, отмечает, что в процессе профессиональной подготовки многие учащиеся и студенты переживают разочарование в будущей профессии. Возникает недовольство отдельными учебными предметами, падает интерес к учебе, появляются сомнения в правильности профессионального выбора. Усиливающаяся из года в год профессиональная направленность учебных дисциплин, как правило, снижает неудовлетворенность выполняемой учебно-профессиональной деятельностью и переживание не-