Дидактические игры как одна из форм организации познавательной деятельности учащихся при изучении нового материала на уроках истории : На материале истории России XIX века

• Автор: Борзова, Лариса Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 227 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Г лава I. Теоретические основы понимания Феномена игры
§ 1. Сущность понятия “игра”
§ 2. Дидактическая игра
§ 3. Психолого-педагогические возможности игровой
деятельности в обучении
§ 4. Ретроспектива применения игр в обучении истории
Выводы по 1 главе
Глава II. Возможности дидактических игр в организации познавательной деятельности при изучении нового
материала на уроке истории
§ 1 .Методические подходы к введению дидактических игр
в этап изучения нового материала на уроке истории
§ 2. Организация опытно-экспериментальной работы
и обработка ее результатов
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, А.И.Сорокина, Н.Р.Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.Н.Блехер, А.С.Ибрагимова, Н.М.Конышева, М.Т.Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым,
O.A. Дьячковой, Ф.И.Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др. Но при этом дидактике использования игр в среднем звене общеобразовательной школы уделялось недостаточное внимание. В частности, при изучении истории в школе, отдельные учителя привлекали игру преимущественно в 5-7 классах для повторения и обобщения материала на уроках и на занятиях исторического кружка. Однако, в перестроечный период произошел резкий скачок интереса к обучающей игре (В.В.Петрусинский, П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров, С.А.Шмаков и др.) и, в частности, к дидактической игре в среднем и старшем звене школы (М.В.Кларин,
А.С.Прутченков и др.). Игра эпизодически включается в методические пособия по курсам истории О.И.Бахтиной, Н.И.Ворожейкиной, Г.Н.Донского и др. Дидактической игре уделяется определенное внимание в учебниках по методике преподавания истории (М.В.Короткова, М.Т.Студеникин и др.).
Теоретический анализ дидактических игр на уроке истории долгое время не привлекал внимание исследователей, и только в последнее десятилетие появилось несколько работ, посвященных данной проблеме (И.В.Кучерук /1991 г./, М.Г.Цыренова/1994 г./). Между тем, необходимость такого рода исследований возрастает. В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в методике преподавания истории, относится дидактическая игра.
Дидактическая игра является одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению исторического материала, осуществляемые в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности - усвоение фактов, дат, имен и др. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению исторической информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной дидактической игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметноинформационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие у учащихся

дидактику. Игра в такой школе была редчайшим исключением ( Об этих исключениях применительно к истории идет речь ъ § 4 дайной главы). Постепенно и прочно утвердилось мнение, что учение - это тяжелый труд, предполагающий естественное принуждение, без которого невозможно продвижение в познании. Во всем мире такая картина просуществовала до конца XIX столетия. Сам термин “дидактические игры” как специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры впервые разработали Фребель и Монтессори. Игры, которые они предлагали, были предназначены для детей дошкольного возраста. Но постепенно игры стали проникать и в начальную школу сначала принимая форму игровых приемов в обучении, игровых моментов урока, связанных с обращением учителей к внешнему игровому опыту детей. В России в широком масштабе только лишь в 60-е гг., в связи с либерализацией общества, формула “Учение с увлечением”, пропагандируемая С. Соловейчиком, начала раскрывать другие стороны учения, которое есть труд, но труд по своей сути радостный, потому что приобщает к новому, неизведанному, интересному и нужному. Обучение может быть по-настоящему развивающим, трудным, но при этом увлекательным; оно может сочетать и рациональное, и эмоциональное. Но и этот всплеск интереса к занимательности обучения очень быстро иссяк, идеологизация обучения вытеснила игры из работы школьных учителей, за исключением практики некоторых энтузиастов-новаторов: Ш. А. Амонашвили, С.Н. Лысенковой и др. Занимательность уступила место рационализации обучения.
Многие исследователи игры с болью неоднократно констатировали, что “являясь главным и вечным атрибутом детства, фактором социализации и развития ребенка в школе, игра никак не может получить законную “прописку” ни на уроках, ни в дообразовательной работе.”( 275,с. 149)