Формирование нравственной самооценки младших школьников в процессе воспитания этической культуры

• Автор: Пахомова, Юлия Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 120 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования нравственной самооценки младших школьников в процессе воспитания этической
культуры
§1. Научные предпосылки формирования самооценки в процессе
нравственного развития младших школьников
§2. Система воспитания этической культуры как условие формирования нравственной самооценки младших школьников

§3. Диагностика развития нравственной самооценки младших
школьников в процессе этического воспитания
Глава 2. Методы и условия эффективности формирования нравственной самооценки младших школьников в процессе воспитания этической
культуры
§1. Игра как способ формирования нравственной самооценки
младших школьников
§2. Диалог как метод становления нравственной самооценки
младших школьников
§3. Индивидуальный и дифференцированный подход в процессе
развития нравственной самооценки младших школьников
Заключение
Библиография
Приложение
Введение.
Актуальность исследования. Проблема нравственного воспитания подрастающего поколения приобрела сегодня особую значимость в связи со стабилизацией общественно-политической ситуации в стране, возрастанием роли морали в регуляции общественных отношений, становлении российского менталитета, а также возрождением и возрастанием в жизни общества духовно-нравственных норм общения в духе толерантности, гражданского согласия и патриотизма.
Новые общественные отношения, складывающиеся в демократическом социуме, обуславливают необходимость повышения сознательности людей на основе усвоения ими российского варианта ценностей (Н.Д.Никандров), требуют новых подходов к организации, психолого-педагогическому обоснованию и обеспечению непрерывного нравственного образования и воспитания детей. С этих позиций нравственное воспитание предстает как возможность и право воспитанника выбрать ценности, как подготовка к жизненному и профессиональному самоопределению, как формирование его самосознания.
Одним из ведущих понятий нашего исследования является ценность. В теоретическом познании этот феномен соответствует понятию "значимость" и указывает на личностный, социально-культурный смысл восприятия действительности. В таком случае предметный и духовный мир может оцениваться по критериям добра и зла, красоты и безобразия, справедливости и несправедливости. Следовательно, ценности воспринимаются школьником прежде всего на эмоциональномотивационном уровне, а самооценка ценностей предстает как проблема выбора на этапах игры, труда, познания и общения. Младший школьник находится на этапе ведущего вида деятельности - игры.
В свете вышеизложенного феномен нравственной самооценки предстает как воспитательная ценность.
Нравственное развитие младшего школьника предполагает его стремление и умение объективно оценивать отношение людей к окружающему миру, осознавать собственную позицию в сфере общения. Процесс осознания ребенком моральной основы поведения и отношений длителен и требует педагогически выверенных личностно ориентированных подходов, где важную роль играет формирование и развитие самооценки, выполняющей регулятивную функцию в жизнедеятельности нравственно развивающейся личности. Самооценка влияет на характер отношений растущего человека с окружающими людьми, сферу его деятельности, стимулирует нравственный выбор в различных жизненных ситуациях. Нравственная самооценка определяет всё многообразие отношений ребенка с миром, его самосознание и мироощущение. Хорошо организованное этическое воспитание, охватывающее многие сферы жизнедеятельности личности, может и должно способствовать формированию нравственной самооценки школьников.
Начиная исследование, мы исходили из того, что этика есть наука о ценностях человеческой жизни, ориентирующая личность на их познание, осмысление и присвоение в собственном опыте поведения. Этическое воспитание мы рассматриваем как широкую область ценностных ориентаций ребенка, отражающих его отношение к окружающей действительности, мотивацию поведения, индивидуальные проявления в деятельности. В соответствии с этим этическое воспитание направлено и на осознание личностью своего "Я", и это важно учесть педагогу, особенно стремление ребенка самостоятельно оценить свои поступки, поведение, "качества". Такой подход стимулирует процесс самовоспитания и самосовершенствования школьника.
Вопросы осознания человеком своих личностных особенностей, сущность, природа самооценки привлекает все большее внимание
личности, на познание себя и окружающих. Как показало исследование, системный подход к этическому воспитанию позволяет детям данного возраста выходить на подобные ориентиры. Полученные знания ребенок осмысливает в контексте структуры человеческих взаимоотношений, их эмоционального восприятия, что постепенно приводит его к осознанию своего места в структуре этих отношений, а затем уже к умению объективно оценить себя, свои поступки и возможности, то есть к развитию нравственной самооценки.
Системный подход к этическому воспитанию позволяет педагогу постепенно провести ребенка через все этапы формирования нравственной самооценки, приобщить его к основным сферам жизнедеятельности в школе, во внеурочном пространстве, внеклассной коллективной деятельности.
Урок, названный "Этическая грамматика", выполняет функцию постепенного погружения детей в мир этических понятий и категорий по предлагаемой для каждого класса программе, где последовательно расширяются и углубляются этические знания, представления, эмоциональное восприятие, приобретается опыт приобщения к общечеловеческим ценностям. Успешному усвоению ребёнком необходимых этических знаний способствует диалогическое взаимодействие на уроке, при котором педагог, занимая опосредованную позицию, дает возможность младшему школьнику самостоятельно прийти к пониманию той или иной этической категории. Здесь же ученик получает первоначальный опыт осмысления других и самоосмысления.
Происходит это примерно б следующей логике, что можно проследить на примере этического занятия в первом классе "Рядом друг всегда с тобой". Его цель - раскрыть понятие "дружба", его важные составляющие.
В процессе занятия дети вместе с учителем выходят на такие качества как доброжелательность, верность, доверие, необходимые в дружеских