+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Историческое комментирование в системе методической подготовки студентов-филологов

  • Автор:

    Бокатина, Юлия Игоревна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2006

  • Место защиты:

    Саранск

  • Количество страниц:

    240 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ ИСТОРИЧЕСКОМУ КОММЕНТИРОВАНИЮ В ПРОЦЕССЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
1Л Принцип историзма как методологическая основа исторического комментирования
1.2 Историческое комментирование как лингвистическое явление
1.3 Историческое комментирование как прием обучения русскому языку
1.4 Историческое комментирование как тип высказывания научноучебного под стиля
2 ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ К ИСТОРИЧЕСКОМУ КОММЕНТИРОВАНИЮ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
2.1 Задачи, исходные положения и организация констатирующего
этапа эксперимента
2.2 Результаты констатирующего эксперимента
3 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ
ИСТОРИЧЕСКОМУ КОММЕНТИРОВАНИЮ
3.1 Цель, задачи, принципы, программа опытного обучения
3.2 Средства и приемы обучения студентов-филологов историческому комментированию
3.3 Результаты опытного обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Внимание современной методики преподавания русского языка к формированию лингвистического мировоззрения учащихся обусловило актуальность проблемы обучения студентов-филологов историческому комментированию, которое является важным средством решения задач обучения, позволяет объяснять современные языковые явления при помощи установления их диахронических свойств.
Как показывают наблюдения, в процессе обучения школьников русскому языку педагоги редко обращаются к использованию исторического комментирования. Учитель испытывает затруднения в отборе материала и часто действует интуитивно при его применении. Историческое комментирование явлений языка в процессе учебного общения часто характеризуется коммуникативными неудачами, бедностью композиционного и языкового оформления. Причины этого, прежде всего, заключаются в том, что знания об историческом комментировании как приёме обучения русскому языку и особом типе высказывания не были предметом специального системного изучения в процессе профессиональной подготовки учителя.
Принцип историзма, в основе которого заложена возможность перехода к теоретическому, логическому осмыслению изучаемого процесса, является важным для всех наук, изучающих исторически развивающиеся системы. В лингвистике он нашёл отражение в работах В.И. Абаева, P.A. Будагова, В.М. Жирмунского, В.А. Звегинцева, В.В. Иванова, Б.А. Серебренникова, В.Н. Топорова и т.д. Учёные рассматривают современный язык как результат закономерного исторического развития, а существующие в грамматике на данной ступени развития языка исключения понимают как пережитки оттеснённых закономерностей предшествующей исторической ступени или как новые закономерности, ещё не получившие всеобщего признания. Специфике диахронического подхода в рассмотрении языковой системы и проблеме разграничения синхронного и

С.И. Львова, когда восстановлен утраченный образ слова в процессе этимологического анализа, тогда становится понятным и его современное написание [Львова, 2002: 127]. Специальные эксперименты М.М. Разумовской показали, что усвоение написания безударных гласных в корне путем обычных тренировочных работ, сопровождаемых выявлением лексического значения и подбором однокоренных слов, менее эффективно, чем усвоение, сопровождаемое этимологическим анализом. По мнению Н.Н. Белоконевой, выявление истории написания не отрицает необходимости изучения самого правила, но «показывает исходную логику возникновения явления и снимает доминанту психологического отталкивания из-за существующей пестроты формулировок при изучении материала» [Белоконева, 1994: 88].
Проблема обращения к истории языка при прочтении школьниками текстов художественной литературы затрагивается в работах М.Т. Баранова,
О.Н. Зайцевой, В.В. Иванова, О.Г. Каменской, М.Р. Львова, З.А. Потихи, С.Е. Яновской и др.
Как считает М.Р. Львов, историзм в преподавании русского языка выражается в ознакомлении учащихся с небольшими образцами древнерусских и более поздних текстов (отрывки из «Слова о полку Игореве», из летописей), в обнаружении и разъяснении в читаемых текстах устаревших форм слов [Львов, 1988: 74-75]. По мнению М.Т. Баранова, исторические справки помогут учащимся понять многие «тёмные» места в художественных произведениях XIX и даже XX веков. Через исторические справки межпредметные связи русского языка и литературы будут яснее осознаваться учащимися [Баранов, 2002: 75].
О.Н. Зайцева настаивает на необходимости текстоориентированного подхода к изучению языка, поскольку в художественном тексте заложена культурная составляющая, несущая историческую память [Зайцева, 2002: 6]. О.Г. Каменская, Э.К. Мустафина предлагают изучение исторических языковых фактов на материале древнерусских текстов разных жанров. Важным представляется тот факт,

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.198, запросов: 962