Информационно-методическое обеспечение деятельности детских общественных объединений

• Автор: Хомутова, Клавдия Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 253 с. : ил.

Глава 1. Информационно-методическое обеспечение деятельности детских общественных объединений как социально-педагогическая проблема
§1. Международный и отечественный опыт детских и юношеских объединений по активизации общественной
деятельности детей и подростков
§2 Международный и отечественный опыт создания системы информационно-методического обеспечения
общественной деятельности детей и подростков
§3. Сущность процесса информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений
§4. Модель процесса информационно-методического обеспечения деятельности детских общественных объединений
Выводы по первой главе
Глава 2. Реализация педагогических условий информационно-методического обеспечения деятельности
детских общественных объединений
§1. Личностно-ориентированное информирование детей и подростков о деятельности детских общественных объединений
§2. Включенность участников детских общественных объединений в создание вариативных программ
медиаобразования учащихся
§3. Взаимодействие средств массовой информации и детских общественных объединений в расширении влияния на
детскую и подростковую аудиторию
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность исследования обусловлена ведущим противоречием между темпом приращения знаний в обществе и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Попытки разрешения этого противоречия в практике социального воспитания привели в конце 90-х годов к отказу от абсолютного образовательного идеала (гармонически и всесторонне развитой личности) и замещению его социально детерминированным образовательным идеалом - максимальным развитием способностей человека к самореализации.
При этом значительно возросла необходимость теоретического обоснования и практической реализации процесса обеспечения детям и подросткам права выбора условий самореализации: создание
организационной и правовой основы для доступа к различным источникам информации, формирование и развитие у детей и подростков способностей, связанных с ее поиском, обработкой, восприятием, пониманием, использованием. В современной ситуации человек, не владеющий способами применения информационных технологий, лишается одного из
адаптационных механизмов в динамично развивающемся социуме.
Информационные средства и технологии становятся «информационными органами» современного человека, которые он
использует с пользой или нанося вред своей личности. Исходя из этого положения, возникает значимая педагогическая проблема формирования механизмов информационно-методического обеспечения социального
становления и развития личности. Анализ современных зарубежных и отечественных исследований позволяет утверждать, что последнее десятилетие стало временем активного научного поиска способов, методов информационно-методического обеспечения общественной деятельности
детей и молодежи (Р.Ф. Абдеев, A.A. Андреев, Г.Г. Воробьев, Э.С. Демиденко, Б.С. ГерВ1унский, H.H. Моисеев). Важное значение имеют

результаты научного поиска, в которых отражены концепции
информационного общества, разработанные как отечественными (А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, В.А. Копылова, А.Д. Урсул), так и зарубежными (Д. Белл, У. Дайзара, Г. Кан, О. Тоффлер) учеными.
Изменения, происходящие в отечественной системе образования в последние несколько лет, связаны с необходимостью широкого использования возможностей мирового информационного пространства для перспектив общения и формирования личного опыта детей и подростков.
Социальная значимость телекоммуникационных сетей заключается в том, что воспитывается новое, более открытое для международных контактов поколение, постоянно растут способности самостоятельной работы детей и подростков с различными источниками информации. Но, несмотря на отдельные успехи применения новых информационных технологий, достигнутые результаты носят разрозненный характер, имеют частные решения, не поддаются тиражированию и внедрению. При этом современное понимание информационно-методического обеспечения не отражает в полной мере сущность этого явления в педагогической теории и практике.
В тоже время информация становится ключевым элементом развития общественных отношений, влияя на масштабы изменений, происходящих практически во всех сферах жизнедеятельности человека, - образовании, экономики, политике, бизнесе, досуге, общественной деятельности.
Тем не менее, специальных исследований по проблеме
информационно-методического обеспечения общественной деятельности детей и подростков явно недостаточно. Мировая тенденция такова, что детские общественные объединения, являясь особым социальным институтом, решающим специфические задачи самостоятельными методами и приемами, заинтересованы в научном обосновании процесса
информационно-методического обеспечения их деятельности. Существует ряд проблем, связанных с развитием процесса информационно-

заведений «Школа». Исследователь истории уральской печати В. П. Павлов в своей книге «Очерки истории журналистики Урала» называет «Школу» первой нелегальной газетой на Урале, которая воспитывала молодежь в духе непримиримости к самодержавию, звала к активному революционному действию. Она выпускалась с помощью гектографа. В 1908 г. к помощи гектографа прибегают ученики Пермской духовной семинарии для выпуска нелегального журнала «Наши думы». Тем не менее, большинство нелегальных ученических изданий до 1910 г. были исключительно рукописными (9; 222).
Другой пример: в Уральском горном училище в 1868-1870 гг. самими учениками было введено следующее правило: группы учащихся,
объединенные общей точкой зрения, интересами, могли издавать собственные журналы, полемизировать в них друг с другом, выражать свои мысли, спорить, высказывать мнение о волнующих их темах, проблемах. Так родился журнал «Уралец», в который допускались материалы, иллюстрирующие только общие «интересы» и никакой «партийной полемики». Помимо «Уральца» в горном училище выходило и шесть «партийных» журналов.
Интересен сам факт появления так называемых «групп учащихся». Это были не те ученики, которые «ничего не хотят делать, забавляясь чтением книг и играми». Книги они читали, чтобы потом о них спорить, а свободное время проводили за чтением «Отечественных записок» и «Современника». Читая журналы, учащиеся преследовали цель самообразования и развития кругозора. Например, один из учеников, автор собственного журнала «Среда», занимаясь переводами с немецкого языка, собрал фотографическую камеру и поместил ее описание в своем журнале (9).
Журнал «Среда», выходивший в горном училище в 1875 г., за вольнодумство, критику «нравов учебного заведения», высмеивание учеников и преподавателей попал в поле зрения начальства и жандармов.