Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе обучения информатике

• Автор: Баракина, Татьяна Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 181 с. : ил.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
1.1. Понятия мышления и интеллекта. Показатели интеллектуального развития
1.2. Психолого-педагогические основы интеллектуального развития в младшем школьном возрасте
1.3. Характеристика курса информатики для учащихся начальных
классов
Выводы по Главе
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
2.1. Содержание интеллектуальной подготовки учащихся в процессе формирования основных понятий пропедевтического курса информатики
2.2. Учебный курс по информатике «Интеллектика для малышей»
2.3. Педагогический эксперимент: этапы проведения и результаты. Выводы по Главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Развитие современного мирового сообщества характеризуется такими технологиями производства, управлять которыми сможет только высокоинтеллектуальная личность, стремящаяся к самопознанию, самосовершенствованию, самореализации. Поэтому на систему школьного образования возлагается ответственность за организацию учебного процесса, обеспечивающего интеллектуальное развитие ученика, создающего условия, пространство выбора для проявления индивидуальных особенностей каждого (Л.И.Боженкова, В.В.Сериков, Л.М.Фридман, И.С.Якиманская).
Интеллектуальное развитие школьников в процессе обучения стало ведущей идеей психолого-педагогических теорий Л.В.Занкова, В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, согласно которым оно должно осуществляться на любых предметах, стать специальной целью, опираться на достижения современной науки, иметь технологическую основу. Как указывает М.А.Холодная, «...необходимо создание условий для совершенствования интеллектуальных возможностей каждого ребенка за счет обогащения его умственного опыта на основе индивидуализации учебного процесса и внешкольной деятельности».
Специфические черты информатики как науки и как учебного предмета определяют ее особые возможности в процессе развития личности. В работах
С.А.Бешенкова, А.А.Кузнецова, М.П.Лапчика, И.В.Роберт указывается, что многие умения и навыки, формируемые при ее изучении, носят в современных условиях общеучебный, общеинтеллектуальный характер.
В настоящее время в исследовании проблемы интеллектуального развития при обучении информатике в средних классах достигнуты значительные успехи. Так известны работы В.Н.Батяевой, А.П.Гришаевой, Т.Н.Гурьевой, С.Г.Дебердеевой [31], Г.Г.Ясневой [106] и др. Развитию мышления, умений и навыков умственного труда уделяется внимание в программах начального курса информатики А.В.Горячева [27, 28, 29],
Н.В.Макаровой [54, 55, 56, 57, 58, 59], М.А.Плаксина [76], Ю.А.Первина [74], А.Л.Семенова [67]. Изучением данной проблемы занимались В.А.Буцик,
С.Ю.Боруха, О.А.Брусницкая, М.В.Клыков, З.И.Семенова, Л.И.Смирнова, А.П.Федосеева, О.ШНвецова и др.
Известен учебный курс В.В.Дубининой «Уроки развития» [32], который представляет собой вариант интерактивной дисциплины, синтезирующей на системно-логической основе фрагменты классических наук - психологии, педагогики, эргономики, логики, физиологии, теории управления и к информатики.
Проведенный анализ учебно-методической литературы свидетельствует, что на сегодняшний день вышеуказанная проблема, действительно, является актуальной, однако вопросы интеллектуального развития при обучении информатике, как правило, рассматриваются на межпредметном материале или на бытовых примерах. Но данный подход является слишком узким, т.к. не раскрывает всех возможностей информатики. Ведь освоение данной дисциплины предполагает не только формирование основных приемов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, ограничение), но и позволяет проводить обучение быстрыми темпами на высоком уровне трудности, в том числе с применением ИКТ; осуществлять переход от реальных объектов к их моделям (абстракция); демонстрировать и моделировать реальные процессы, развивая творческие способности, фантазию, воображение.
В этой связи появляется необходимость в создании учебного курса по информатике, направленного на интеллектуальное развитие, который бы базировался не только на межпредметном содержании, но и на собственных базовых понятиях. Сказанным выше обусловлена актуальность выбранной темы исследования.
I Проблема исследования заключается в разрешении противоречия
между объективной необходимостью интеллектуального развития учащихся и недостаточным отражением этой тенденции в методической системе обучения младших школьников основным понятиям пропедевтического курса информатики.

Таким образом, процесс интеллектуального развития младших школьников при обучении информатике должен быть направлен на развитие таких показателей, как компетентность, творчество и инициатива, саморегуляция, учет склада ума. Осуществляться через основные понятия пропедевтического курса при изучении тем «Информация и информационные процессы», «Алгоритм и исполнитель», «Модели и моделирование», «Устройство и назначение компьютера».
В процессе обучения информатике необходимо использовать систему задач, направленную на формирование понятий, которую целесообразно дополнить комплексами упражнений, направленных на интеллектуальное развитие. При этом должны преобладать продуктивные методы обучения.
Кроме того, важно использовать ИКТ не только в качестве объекта изучения, но и как средство обучения, в процессе формирования интеллектуальных умений младших школьников, а также при проведении диагностик развития.
Данные положения будут раскрыты нами во второй главе исследования.