Интегративный подход к формированию речемыслительных умений младших школьников в букварный период

• Автор: Жукова, Тамара Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 201 с.

Глава I. Психолого-педагогические и лингвистические основы • интегративного подхода к обучению грамоте
1.1. Личностно-деятельностный подход к обучению в современной
педагогике
I. 2. Проблема развития мышления в психологической науке
1.2. 1. Краткое описание исследований в области мышления на Западе и в России
1.2.2. Понятийный аппарат психологической категории «когнитивные процессы»
® 1.3. Психолингвистика как важное направление в развитии
психологии речи
1.3. 1. Речевая и мыслительная деятельность как единый механизм коммуникации
1.3. 2. Дискурс и текст
1.3. 3. Механизмы порождения и понимания речи
1.3.4. Уровни эволюции языковой личности. Значение
овладения грамотой в развитии дискурсивного мышления
I.4. Основные понятия когнитивной лингвистики
1.4. 1. Понятие когниции
1.4.2. Когнитивные стратегии
Выводы
Глава II. Основные направления работы по формированию речемыслительных умений учащихся на уроке чтения в букварный период
11.1. Историко-логический анализ развития методики обучения
грамоте
II. 2. Характеристика современного звукового аналитико-синтетического
® метода обучения грамоте

II. 3. Анализ современных пособий для обучения чтению в букварный период
II. 4. Интеграционные тенденции в обучении грамоте
II. 4. 1. Трансформация когнитивного содержания в эмоциональное
II. 4. 2. Формирование осознанных умений первоначального чтения на основе фонематического восприятия в процессе аналитикосинтетической работы на уроке
11.4.3. Расширение лексико-семантического поля в языковом
сознании учащихся
II. 4.4. Приёмы формирования когнитивных стратегий на начальной ступени грамматического изучения языка
II.4. 5. Приёмы совершенствования аппарата внутренней речи в период обучения грамоте
Выводы
Глава III. Анализ эффективности методической системы формирования речемыслительных умений учащихся на основе интегративного подхода
III. 1. Данные констатирующего эксперимента
III. 2. Проведение обучающего эксперимента
III. 2.1. Методическая система формирования учебно-языковых, речевых и мыслительных умений первоклассников на основе интегративного подхода
III. 2. 2. Урок обучения чтению как процесс интегрированной работы по формированию учебно-языковых, речевых и мыслительных умений
учащихся
III. 2. 3. Обучение младших школьников литературному творчеству в
процессе решения открытых задач
III. 2. Результаты экспериментальной работы по формированию мыслерече-языковых умений учащихся на основе интегративного подхода
Выводы
Заключение

Список литературы Приложение
3. В процессе мышления приходится отвлекаться от ряда признаков предмета или от самого предмета, выделив какой-то один признак или свойство. Мысленное отвлечение от ряда свойств предметов и выделение какого-либо одного называется абстрагированием.
Обобщённо этапы этого процесса можно представить так:
1) активизация восприятия, памяти и представления;
2) описание целостной картины объекта или явления;
3) анализ объекта абстрагирования для выделения его существенных сторон и качеств;
4) воображаемый синтез абстрактной модели объекта;
5) обобщение главных существенных свойств модели.
Звуковой анализ как раз и представляет собой выделение отдельных звуков в слове, что позволит ученикам впоследствии понять механизм обозначения звуков буквами и усвоить навыки чтения. Большое значение для формирования когнитивной стратегии абстрагирования имеет работа над выделением грамматических элементов в словах и предложениях, которая в элементарном виде проводится в 1 классе.
4. Абстрагирование в познавательном процессе всегда связано с конкретизацией, так как всякий процесс познания происходит в двойном движении мысли.
Под конкретизацией понимается операция, направленная на установление всех возможных связей и отношений изучаемого предмета.
Кратко можно выделить ряд условных этапов этого процесса:
1) актуализация представлений об абстрактном объекте;
2) выделение основных отличительных свойств и зависимостей конкретизируемого объекта;
3) воспроизведение в памяти реальных объектов, отвечающих выделенным свойствам;
4) описание реальных объектов и изменений, происходящих с ними в