Диалог как средство достижения понимания учащимися сущности решения физических задач

• Автор: Гниломедов, Павел Иванович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 230 с. : ил.

ГЛАВА 1. ФИЛОСОФСКИЕ, ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КАТЕГОРИИ ПОНИМАНИЯ 1Л. Методологические аспекты проблемы достижения понимания
1.2. Психолого-дидактические аспекты понимания в обучении
1.3. Субъект-субъектный подход к содержанию понимания и усвоения
в учебном процессе
1.4. Понимание в научном и учебном познании
ГЛАВА 2. ДИАЛОГ В УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ПОНИМАНИЯ УЧАЩИМИСЯ СУЩНОСТИ РЕШЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
2.1. Обоснование процесса достижения понимания учащимися сущности решения физических задач в условиях реализации субъект-субъектного подхода к обучению
2.2. Поэтапное достижение понимания учащимися сущности решения физических задач в ходе реализации диалога субъектов обучения
2.3. Проектирование диалога, направленного на достижение понимания сущности решения задач по кинематике
2.4. Методика проведения факультативных занятий «Решение задач
по кинематике»
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1. Основные этапы экспериментального исследования
3.2. Методологическое обоснование экспериментального исследования
3.3. Оценка эффективности предложенной методики достижения понимания сущности решения задач по кинематике
на факультативных занятиях и статистический анализ результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• Библиографический список
Приложение 1. Дидактические задания по разделу «Кинематика»
^ Приложение 2. Методика проведения межсубъектного диалога
методом «Заочной переписки»
Приложение 3. Результаты анкетирования восприятия учащимися
общесистемных вопросов в решении задач по кинематике
Приложение 4. Документация проведения педагогического
эксперимента

Актуальность исследования. Современные государственно-политические преобразования в нашей стране и ее динамичное экономическое развитие определяют содержание Национального проекта в области образования. Совершенствование российского образования происходит взаимосвязано с мировыми тенденциями: развитие информационных технологий, формирование рыночных отношений в мире труда, усложнение экологических условий, - все это обуславливает необходимость подготовки граждан, способных мобильно и эффективно реализовывать свой профессиональный потенциал. Вместе с тем в настоящее время признается всеми, что основой прогрессивного развития общества и всего человечества является Человек, его культура и образованность.
В связи с этим основной задачей, которую современное общество ставит перед системой образования, является формирование творческой, социально активной личности, обладающей высокой мобильностью в сфере обучения, готовностью к непрерывному самообразованию, способностью адаптироваться к быстро меняющимся социальным условиям.
Главной задачей, стоящей перед школой в настоящее время, следует считать создание условий для интеллектуального развития учащихся, что, в свою очередь, требует организации такого учебного процесса, который способствует развитию культуры мыслительной деятельности и творческих способностей учащихся.
Практика показывает, что на протяжении всего времени обучения в школе все школьники, в большей или меньшей степени, испытывают проблемы, связанные с пониманием изучаемого материала. Эта проблема не исчезает бесследно и для человека, вступающего в новые социальные отношения, поскольку с ней приходится сталкиваться неоднократно в дальнейшей профессиональной деятельности. Именно поэтому вопросы, связанные с особенностями мышления и понимания, остаются объектом рассмотрения представителей различных наук: философов (М.М. Бахтин, Г. Гадамер, В. Дильвнимания на проблеме взаимовлияния процесса понимания и поведения ребенка в условиях образовательного процесса [44, 81, 86, 87, 113, 163].
Вопросы, посвященные особенностям преподавания в рамках проблематики понимания, рассматриваются традиционно в разнообразной методической теоретической и исследовательской литературе, однако в основном это вопросы совершенствования методики усвоения изучаемого материала. Имплицитно подразумевается, что при оптимизации процесса усвоения качественно улучшается понимание изучаемого материала. Однако собственно понимание как личностный процесс в комплексе: с особенностями мышления, деятельностью учащегося по достижению понимания, его психологическим состоянием, обусловленным такой деятельностью в большинстве работ не рассматривается.
Между тем становление образования на позиции субъект-субъектного подхода в учебном процессе неизбежно ведет к постановке вопросов о субъектном наполнении содержания методик обучения. На наш взгляд, такое смещение дидактических акцентов в сторону субъекта обучения требует дополнительного рассмотрения основных дидактических понятий, в частности, понимания и усвоения с целью уточнения их содержания в рамках субъект-субъектного подхода. Однако, резюмируя ранее и выше изложенное, можно сказать, что в контексте проблематики понимания субъектом изучаемого материала, комплексных работ по разработке данной темы по физике пока мало.
Практика показывает, что понимание как термин является одним из наиболее часто встречающихся предикатов, описывающих учебно-познавательный процесс. Причем можно совершенно уверенно сказать, что термин «понимание» и родственные с ним словообразования одинаково часто используют все субъекты педагогических отношений.
Понятие «понимание» тесно взаимосвязано с другим понятием - «усвоение». Поэтому, прежде чем говорить о понимании, важно уточнить эти, близкие на первый взгляд, понятия. Поскольку анализ психолого-педагогиче-ской, научной литературы, свидетельствует, о том, что часто четкого разли-