Деятельностная стратегия обучения дошкольников иностранному языку : На материале английского языка

• Автор: Маякова, Елизавета Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 247 с. : ил.

Глава 1 Психолингвистические основы деятельностной стратегии обучения иностранному языку дошкольников
1.1 Понятие «деятельностная стратегия»
1.2 Деятельностный подход к обучению дошкольников
1.3 Детская речевая деятельность и закономерности ее развития
1.4 Показатели и условия коммуникативно-речевого развития дошкольников при обучении иностранным языкам
Выводы по главе 1
Глава 2 Модель реализации деятельностной стратегии обучения иностранному языку дошкольников
2.1 Сравнительный анализ зарубежных и отечественных методических пособий по обучению дошкольников английскому языку в рамках деятельностного подхода
2.2 Модель реализации деятельностной стратегии обучения иностранному языку
2.3. Экспериментальная проверка эффективности деятельностной стратегии обучения иностранному языку дошкольников (на материале английского языка)
Выводы по главе 2
Заключение
Библиография
Приложение

Расширение сотрудничества между странами создает все большие возможности для приобщения детей с раннего детства к изучению иностранного языка и межкультурному взаимопониманию. Обучение иностранному языку способствует самоидентификации личности ребенка, дает ему представление об общности и различиях культур и прокладывает путь к более глубокому познанию родной культуры.
Дошкольное обучение, приобщая ребенка к изучению иностранного языка, закладывает фундамент реализации социального заказа общества в области языкового образования и предоставляет ребенку дополнительные возможности для его всестороннего развития.
На сегодняшний день имеется достаточно большое количество теоретических обоснований актуальности и необходимости раннего обучения иностранному языку (Л.И.Айдарова, Н.Д.Гальскова, Н.А.Горлова,
Н.П.Каменецкая, Е.И.Негневицкая, З.Н.Никитенко, Э.И.Соловцова, Ф.Р.Хабибрахманова, А.М.Шахнарович, Г.В.Яцковская).
В связи с изменением образовательной парадигмы все большее значение приобретает проблема развития личности в процессе обучения иностранному языку. Известно, что становление базовых свойств личности, ее познавательное, интеллектуальное и речевое развитие начинается в период дошкольного детства. (Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, В.В.Давыдов,
A.В.Занков, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин).
В настоящее время разработаны различные подходы к обучению: личностный подход (Г.В.Селевко, Н.К.Тихомиров, Н.А.Горлова), личностноориентированный подход (К.А.Абульханова, М.Н.Берулова, Е.В.Бондаревская, И.С.Кон, А.В.Мудрик, А.Б.Орлов, A.B.Петровский,
B.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), личностно-деятельностный подход (И.А.Зимняя), коммуникативный подход (Е.И.Пассов), проблемнокоммуникативный подход (О.Ю.Искандарова), коммуникативно-

деятельностный подход (А.А. Леонтьев), деятельностный подход (Э.В.Ильенков, Г.С.Батищев, М.К.Мамардашвили, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.) В практике исследования для обучения дошкольников иностранному языку используются такие методы как: имитативный (Т.А.Чистякова), практический (Р.А.Дольникова, Е.И.Матецкая), нагляднослуховой (Н.Ф.Колиева), сознательный (Е.И.Негнивицкая), эмоциональнодеятельностный (А.А.Пинегин), интегративный (Е.Ю.Бахталина). Анализ зарубежных пособий показал, что каждое из них реализует тот или иной подход в обучении: подход, центрируемый на ребенке (Pupil-centered approach - M.Villarroel, M.Musiol), глобальный (Global approach -M.Villarroel, M.Musiol), игровой (Game-playing approach - J.Holdemess), активный (Activity Packs approach - V.Reilly) подходы. Как отечественные, так и зарубежные подходы ориентированы на усвоение материала, приобретение знаний и выработку навыков, в них не представлены показатели развития личности в процессе овладения иностранным языком.
В отечественной практике наибольшее распространение получил сознательный подход к обучению дошкольников (Е.И.Негнивицкая и др.), при котором детям предлагается усвоить лексические единицы и грамматические конструкции, элементы фонетической системы на сознательном уровне. Но сознательный путь в обучении иностранным языкам предполагает не только осознание языковых явлений (например, грамматического правила), но и овладение сознательными видами речевой деятельности: чтением и письмом. Как показывает практика, обучать чтению и письму на иностранном языке в дошкольном возрасте не целесообразно, т.к. дети должны сначала овладеть ими на родном языке.
Традиционно подходы и методы обучения иностранному языку ориентированы на овладение дошкольниками знаниями и умениями, а не на развитие личности: в них не представлены показатели развития личности дошкольника в процессе овладения иностранным языком. Обучение иностранному языку дошкольников представляет собой процесс заучивания
Компо- ненты деятель- ности Человек, орудие, предмет труда, продукт
Движение
Действие Действие действие Действие действие
Деятель- ность Деятельность Деятель- ность деятельность
цель Цель цель цель цель цель
мотив Мотив мотив мотив
Оценка
условия условия условия условия
Способ способы
операции операции операции операции

Результат результат
Психофизиологические механизмы
потребность
задачи
Эмоции
Планы
Нужда
Средство Средства
Воля
Многоуровне- вая
Развивающая- ся
Ресурс
потенциал