Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка в начальной школе

• Автор: Джинцанова, Екатерина Абаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 143 с. : ил.

Глава 1. Языковая ситуация в Республике Калмыкия и состояние преподавания калмыцкого языка в школе
§ 1. Современная языковая ситуация в Республике Калмыкия
§ 2. Уровень знаний, умений и навыков учащихся
начальных классов по калмыцкому языку
§ 3. Учебник родного языка как организованное ядро взаимосвязанного обучения видам
речевой деятельности в начальной школе
Глава 2. Методика взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка в начальной школе § 1. Возможности взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка в начальной школе
§ 2. Формирование коммуникативной компетенции в аудировании
§ 3. Формирование коммуникативной компетенции говорения
§ 4. Формирование коммуникативной компетенции чтения
§ 5. Формирование коммуникативной компетенции письменной речи
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка в 3-ем классе § 1. Специфика взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка
в классах с многонациональным составом учащихся
§ 2. Результаты эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложения

Анализ состояния учебной практики в условиях изменений общественной жизни и современных требований научно-технического прогресса показывает ее заметное отставание от темпов роста объемов информации, новых открытий. Это проявляется в таких явлениях, как снижение интеллектуального уровня общеобразовательной подготовки учащихся, деформация эмоционально-ценностной сферы сознания учащихся, абсолютизация и знаний при возрастании пассивности учащихся. На нынешнем этапе обучения все более существенной в условиях многонационального государства становится проблема установления, развития и поддержки межэтнической коммуникации. Эта проблема является достаточно важной для многонациональной по своему этническому составу Калмыкии, население которой составляет 320 тысяч человек. Основными этносами в республике являются калмыки (более 50%) и русские (37%). Остальная доля приходится на другие национальности: даргинцы, чеченцы, казахи, украинцы, белорусы, немцы, корейцы, аварцы, эстонцы и т.д. Всего на территории республики проживает 90 национальностей. Таким образом, образовательная система Республики Калмыкия обслуживает полиэтнический контингент учащихся и должна решать одновременно две разновекторные задачи - обеспечивать единство образовательного пространства Российской Федерации и способствовать развитию национальных языков и культурного наследия. В этих условиях в Республике Калмыкия сложилась специфическая языковая ситуация, которая характеризуется функционированием русского языка во всех сферах жизнедеятельности общества и невостребованностью калмыцкого языка как в государственной, так и в общественно-политической сферах. Данные социологических исследований свидетельствуют о неуклонном падении уровня владения родным языком среди представителей калмыцкой национальности и, в первую очередь, среди молодежи. В силу сложившихся обстоятельств семья перестала быть ядром языковой социализации, эта
функция семьи была, естественно, возложена на систему образования. Критическая языковая ситуация, сложившаяся в республике, значительно повысила роль школы в решении задач, связанных с возрождением, сохранением и развитием родного языка.
Калмыцкий язык изучают в государственных образовательных учреждениях республики 39705 учащихся, в т.ч. 8127 - дети нетитульной национальности. Усвоение калмыцкого языка происходит через призму языкового менталитета русского и других народов, однако назрела необходимость учета их этнических особенностей. Это позволит расширить функции и возможности использования калмыцкого языка. В конечном итоге, предполагается решение сложной и противоречивой проблемы — соотнесения и установления субординации в общем и целостном содержании образования этнокультурных и лингвокультурных ценностей.
Поиск оптимальных условий и эффективных методов обучения титульному языку республики позволил определить взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка как наиболее результативное в полиэтнических классах. В связи с этим возникает необходимость анализа современного содержания преподавания калмыцкого языка в начальной школе.
Анализ состояния преподавания калмыцкого языка выявил его заметное отставание от темпов развития педагогической и методической науки, теории современного учебника, практики создания учебнометодических пособий. В начальных школах Республики Калмыкия используются программы, созданные до 2000 года, не учитывающие современные требования к преподаванию родного языка и современную языковую ситуацию. Используют программу по родному языку для 1-4 классов (автор Д.А.Павлов, М.Г.Менкенова), аудиовизуальную программу по калмыцкому языку, учитывающую развитие таких речевых навыков, как «говорение», «чтение», «слушание», программу по калмыцкому языку и развитию речи в 1-4 классах национальных школ (авторы Б.Б.Оконов,
Итак, ориентируясь на цели обучения диалогической и монологической речи на начальном этапе, попытаемся определить содержание обучения каждому из данных видов устной речевой деятельности.
Учебный материал для обучения диалогической речи.
В обучении диалогической речи большую роль играет формирование дискурсивной компетенции, т.к. в целостном устном речевом акте речевые действия подчинены общей цели - достижению взаимопонимания и взаимодействия. Эти действия влияют на тактики общения, т.е. взаимосвязь и взаимодействие конкретных речевых действий. В реальной жизни решение коммуникативной задачи - это умение не просто сказать нечто, но и умение выстроить это нечто в определенную последовательность, которая приведет к нужному результату. Тактики речевого общения указывают на возможную последовательность или сочетаемость интенций (намерений) и речевых действий, используемых при решении коммуникативных задач, а также для того, чтобы понять коммуникативные намерения своего партнера и нормально взаимодействовать с ним. Например, в «Пороговом уровне» русского языка отмечается, что основой для построения любой тактики диалога является следующая последовательность: вступление в контакт; -предъявление (запрос) информации; реакция на информацию (ее предъявление); выход из контакта.
По мнению Корнусовой Б.Э., данная схема наиболее адекватна целям обучения на начальной ступени: она может быть расширена в любой ее части, элементы этой схемы можно полностью или частично проследить в любом типе диалога. (64:186).
В методике преподавания иностранных и родных языков принято выделять различные типы диалогических высказываний: диалогустановление контакта, диалог-обмен сообщениями и т.д. В диалогическом высказывании реплика, которая дает начало разговору, определяет его тему и цель. Эта реплика называется стимулом, так как побуждает собеседника к ответной реплике или действию. Ответная реплика, реплика-реакция, по