Формирование понятий о структурных элементах системы научных знаний при обучении физике студентов медицинского вуза

• Автор: Шамаева, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 259 с. : ил.

Глава I. Особенности содержания понятий о структурных элементах системы
научных знаний в курсе медицинской и биологической физики
§ 1.1. Содержание и структура курса медицинской и биологической
физики
§ 1.2. Место понятий о структурных элементах системы научных знаний в
системе научных знаний
§ 1.3. Структурные элементы научных знаний в курсе медицинской и
биологической физики
§ 1.4. Методы научного исследования в естествознании и в биофизике.... 47 § 1.5. Анализ методики формирования методологических знаний в
педагогической литературе
Глава II. Содержание и структура процесса формирования понятий об элементах системы научных знаний при изучении медицинской и
биологической физики
§ 2.1. Дидактические функции понятий о структурных элементах системы
научных знаний в курсе медицинской и биологической физики
§ 2.2. Условия успешного формирования понятий о структурных
элементах системы научных знаний
§ 2.3. Структура процесса формирования понятий об элементах системы научных знаний при изучении медицинской и биологической физики... 114 § 2.4. Самостоятельная работа студентов при формировании понятий о
структурных элементах системы научных знаний
Глава III. Педагогигический эксперимент по проверке эффективности разработанной методики формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе медицинской и биологической физики... 173 §3.1. Задачи и методика проведения педагогического эксперимента. Критерии эффективности разработанной методики формирования понятий

о структурных элементах системы научных знаний в курсе медицинской и
биологической физики
§ 3.2. Результаты констатирующего эксперимента
§ 3.3 Результаты пробного и обучающего экспериментов
§ 3.4. Результаты контрольного эксперимента
Заключение
Библиографический список
Приложения
В задачи Федеральной целевой программы развития образования на 2006—2010 годы, являющейся организационной основой реализации государственной политики Российской Федерации в сфере образования, входит развитие системы непрерывного профессионального образования и повышение его качества. Одним из путей решения этих задач является совершенствование содержания и технологий образования, которые, в первую очередь, должны быть направлены на усиление интеграции образовательной деятельности с научной, формирование знаний и умений, позволяющих выпускнику высшего учебного заведения ориентироваться в современном богатом информационном пространстве и формировать свою индивидуальную образовательную траекторию для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста.
На роль таких знаний могут претендовать метапредметные (методологические) знания, к числу которых относятся и понятия о структурных элементах системы научных знаний. Академиком A.B. Усовой были выделены следующие структурные элементы системы научных знаний: научные факты, понятия (о структурных формах материи, о свойствах тел, вещества, полей, о явлениях, о величинах, количественно характеризующих свойства материи и- явления, о приборах, о методах научного познания), законы, теории, научная картина мира. Ею же были определены требования к усвоению основных структурных элементов знаний, сформулированные в определенной логической последовательности, так называемые планы обобщенного характера. В работах A.B. Усовой и других исследователей (В.А. Беликова, М.Д. Даммер, С.А. Старченко и др.) было показано положительное влияние знаний о структурных элементах системы научных знаний на формирование одного из главных умений, необходимого для дальнейшего самообразования человека - умения самостоятельно работать с литературой.
Особенности эксперимента
1. Активное вмешательство человека.
2. Изоляция исследуемого объекта от влияния побочных, несущественных и затемняющих его сущность явлений и изучение его в «чистом» виде.
3. Многократное повторение, что позволяет основывать обобщения и выводы на большой серии наблюдений, исключающих случайные ошибки.
4. Изменение, варьирование, комбинирование различные условий в целях получения искомого результата. Эксперимент позволяет планомерно создавать ситуации, которые трудно или невозможно создавать в естественных условиях. Этот метод дает возможность замедлять или ускорять процессы, которые в естественном состоянии протекают либо крайне медленно, либо крайне быстро, чтобы их можно было в достаточной мере полно фиксировать при наблюдении.
5. Варьирование условий дополняется варьированием объектов, находящихся в этих условиях, членением их на части, выделением в них сторон, интересующих экспериментатора.
Эксперимент в процессе познания выполняет сложную функцию. Посредством вычленения отдельных сторон и свойств предмета он дает возможность проникнуть в его сущность, раскрыть его закономерности. Кроме того, эксперимент выступает в качестве средства обоснования и доказательства выдвинутых гипотез, существующих теорий и, вместе с тем, является источником накопления новых научных фактов.
Измерение
Эксперимент почти всегда связан с измерениями, от качества которых в огромной степени зависит его успех. В.А. Штофф относит измерение к особой форме научного эксперимента и определяет его как количественный метод исследования, цель которого состоит в том, чтобы наиболее полно отобразить в научном знании объективные количественные отношения, выраженные в числе и величине [197]. П.В. Алексеев указывает, что «измерение - это процесс определения отношений одной измеряемой