Формирование музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования

• Автор: Таланова, Юлия Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с. : ил.

Глава I. Формирование музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного музыкального образования как педагогическая проблема
1.1.Социально-педагогическое обоснование необходимости развития дополнительного музыкального образования в школе
1.2.Анализ проблемы формирования музыкального интереса детей в психолого-педагогических исследованиях
1.3 .Современное состояние музыкального образования у детей на уроке
фортепиано в системе дополнительного образования
Выводы к Главе I
Глава II. Методика формирования музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования
2.1.Совершенствование содержания дополнительного музыкального образования младших школьников
2.2.Разработка критериев сформированное музыкального интереса у учащихся и показателей их оценки
2.3. Содержание и организация формирующего этапа эксперимента по развитию музыкального интереса у учащихся на уроке фортепиано
ВЫВОДЫ по главе II
Заключение
Библиография

Актуальность исследования. Изменения экономической и социальной жизни в России последних десятилетий вызвали коренной пересмотр целей и задач образования. Возникла потребность в новом типе личности, способной самостоятельно принимать решения, осознанно осуществлять свой выбор, умеющей гибко реагировать на изменения обстоятельств, самой создавать и творить что-либо новое, необычное.
Необходимость решения данной проблемы на государственном уровне в образовательной политике находит свое отражение в основных нормативно-правовых документах об образовании Российской Федерации: Законе РФ «Об образовании»; Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года; Стратегии модернизации содержания общего образования; Национальной доктрине образования в Российской Федерации; Концепции художественного образования в РФ. Значимость и необходимость процесса развития целостной личности ребенка (воспитания, обучения, развития) подчеркивается в концепции Федеральной целевой программы. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» и «Национальной доктриной образования в РФ», только человек, воспитанный как созидатель, художник, творец, сможет возродить духовный потенциал России и ее культурные традиции.
Основополагающим принципом государственной политики в области образования является его гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей и признание необходимости создания специально организованной среды для творческого развития каждого ребенка и его активного участия в жизни коллектива. Создание таких условий в настоящее время является важным направлением деятельности системы дополнительного образования детей
Таким образом, в музыкально-педагогической науке возник ряд противоречий:

- между осознанием важности воспитания музыкального интереса у детей и отсутствием готовности педагогов к его формированию;
- между потребностью в реализации личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе и стремлением педагогов сохранить традиционный подход в обучении игре на фортепиано младших школьников.
Степень научной разработанности проблемы. Сущность понятия «интерес» и различные аспекты данной проблемы нашли свое отражение в философии, педагогике, культурологии, общей и музыкальной психологии.
Большой вклад в раскрытие данного феномена внесли зарубежные и отечественные философы П. Гольбах, Д. Дидро, Г. Гегель, И. Кант, Д.А. Кикнадзе, В. Вичев и др.
В отечественной психологии интерес рассматривался как: специфическая направленность личности (Л.С. Выготский, C.JI. Рубинштейн); активно положительное отношение к познаваемому объекту (В.Н. Мясищев, В.Г. Иванов, Н.Г. Морозова); потребность, источники которой лежат в несущих желанные переживания предметах и видах деятельности (Б.И. Додонов); как склонность (A.B. Запорожец).
Педагогический процесс в области художественного образования стал объектом исследований П.П. Блонского, Ж.Г. Алямкиной, В.В. Давыдова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, Г.К. Селевко, В.М. Степанова и др.
Новый взгляд на формирование интереса у детей привносит концепция личностно-ориентированного образования, основная задача которой -актуализация личностных функций (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, П.А. Алексеев).
Работе с детьми в системе дополнительного образования посвящены труды В.А. Горского, А.Я. Журкиной, Е.Б. Евладовой.
В музыкальной педагогике проблемы творческого развития личности рассматривали Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, А.Д. Алексеев, Н.К. Бакланова, Л.А. Безбородова, Л.А. Баренбойм, В.И. Закутский, Л.С. Зорилова, В.Г. Кузнецов, Е.И. Максимов и др.

Н.Г.Чернышевский); от создания им естественной, свободной атмосферы с неуловимым влиянием учителя на учеников, при бережном отношении к индивидуальности каждого ребенка - отсюда и ведущий принцип обучения и воспитания - свобода, а цель - развитие личности каждого ребенка (Л.Н.Толстой);
- поддержанию интереса к учению способствует использование различных методов обучения, активизирующих познавательную деятельность ученика (А.Дистервег, Н.А.Корф, К.Д.Ушинский); средств, создающих преднамеренные трудности для учеников (Я.А.Коменский,
Н.И.Пирогов);
- приветствуется привлечение занимательного, доступного, жизненного материала, взятого из опыта детей для формирования интереса (В.И.Водовозов, П.Ф.Каптерев, К.Д.Ушинский); но, вместе с тем, известны высказывания педагогов, которые отвергают искусственную занимательность и говорят о необходимости развития подлинного интереса, а не интереса, отождествляемого с забавой (В.Г.Белинский, Н.А.Добролюбов, Д.И.Писарев, К.Д.Ушинский). Мы согласны, что потешающее обучение не имеет права на существование, но если занимательные ' приемы создают ситуацию, поражающую учащихся, заставляющую понять их суть, прочно запечатлеть в эмоциональной памяти данный факт, то они служат обогащению устойчивого интереса к музыке;
- проявление учеником способности к самостоятельному изучению материала и готовности к самообразованию указывает на наличие интереса к учебе (Н.Ф.Бунаков, П.Ф.Каптерев, К.Д.Ушинский);
- преддверием интереса является любопытство, которое затем перерастает в любознательность и желание учиться (В.Г.Белинский,
Н.И.Новиков, Ж.-Ж.Руссо);
- при формировании интереса следует опираться на естественную природу ребенка, учитывать его индивидуальные особенности, склонности,