Формирование у первоклассников позитивного отношения к сверстникам в процессе комплексных занятий искусством

• Автор: Терновая, Олеся Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 143 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К СВЕРСТНИКАМ В ПРОЦЕССЕ КОМПЛЕКСНЫХ
ЗАНЯТИЙ ИСКУССТВОМ
1Л. Анализ состояния проблемы
позитивного отношения человека к другому
1.2. Психолого-педагогические предпосылки формирования у детей 6-7 лет
позитивного отношения к сверстникам
1.3. Возможности комплексных занятий искусством в формировании у первоклассников
позитивного отношения к сверстникам
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К СВЕРСТНИКАМ В ПРОЦЕССЕ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАНЯТИЙ ИСКУССТВОМ
2.1. Организация, этапы и диагностические методики опытно-поисковой работы
2.2. Методика формирования у первоклассников
позитивного отношения к сверстникам
2.3. Анализ результатов
опытно-поисковой работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Анализ основополагающих документов в сфере образования - Закона РФ «Об образовании» и Концепции содержания непрерывного образования позволяет сделать вывод об усилении внимания к социально значимой проблеме воспитания личности, позитивно настроенной на создание тесных межличностных отношений в обществе. Умение построить отношения с другими людьми на духовно-нравственной основе присуще эмоционально развитой личности, обладающей высоким уровнем альтруизма, сочувствия, сострадания, любви, терпимости. Яркие проявления безнравственности, асоциальное поведение являются следствием эмоциональной неразвитости, негативного отношения к окружающему миру, причина которого кроется в характерном для общества дефиците гуманности, взаимопонимания, отражающемся прежде всего на детях. В мир детства все чаще проникают достаточно жесткие формы взаимоотношений, основой которых являются соперничество, расчет, корысть, розыгрыш, отвержение по внешним признакам.
Особого внимания заслуживает момент перехода из дошкольного в школьное детство. Начало систематического обучения в общеобразовательной школе всегда является для ребенка стрессовой ситуацией, так как связано с необходимостью адаптироваться к новым микросоциальным условиям, новому коллективу сверстников. Практика показывает, что в настоящее время многие дети приходят в первый класс, не посещая до этого дошкольных образовательных учреждений, вследствие чего не умеют выстраивать отношения со сверстниками. Другие, напротив, являются носителями негативного опыта взаимоотношений со сверстниками, который пытаются реализовать в новых социальных условиях. Зачастую первоклассники не только не умеют, но и не хотят общать-

ся со сверстниками, не проявляют к ним интереса, не стремятся вступить в контакт.
Проблема формирования у первоклассников позитивного отношения к сверстникам в современных научных исследованиях находит отражение по преимуществу в имплицитной форме. Сущность позитивного (положительного, нравственного, гуманистического) отношения человека к другому осмыслена в контексте межличностных взаимоотношений (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, Я. Л. Коломинский, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Е. О. Смирнова, Д. И. Фельдштейн) и эмпатии (Т. Липпс, К. Роджерс, В. В. Мегедь, Е. В. Субботинский). Многообразные аспекты проблемы формирования у детей 6-7 лет позитивного отношения к сверстникам рассматриваются в контексте исследования динамики возрастного развития ребенка (В. В. Абраменкова, М. М. Безруких, В. Н. Белкина, А. В. Запорожец, В. С. Мухина, Д. И. Фельдштейн), специфики межличностных отношений дошкольников и младших школьников (Л. В. Артемова, Н. В. Давидович, И. В. Дубровина, А. С. Заслужный, Я. Л. Коломинский, А. М. Прихожан, Л. И. Уманский, В. Г. Утробина), нравственного развития личности ребенка в условиях благополучного отношения со сверстниками (Е. А. Кудрявцева, Т. И. Репина, А. А. Рояк), развития волевого поведения (И. И. Чеснокова), формирования нравственно-волевых качеств в процессе учебно-познавательной деятельности (Р. С. Буре). Однако четкого определения понятия «позитивное отношение к сверстнику» применительно к возрасту 6-7 лет в данных работах не дается, а целостная методика формирования данного качества не представлена.
Значительным потенциалом в решении проблемы формирования позитивного отношения человека к другому обладают занятия искусством. Современная педагогика художественного образования исходит из того, что сопереживание герою произведения искусства формирует гуманистическое отношение человека к другим в реальной жизни (А. Н. Малюков, А. А. Мелик-Пашаев, Л. П. Печко,

героем и автором произведения - наиболее адекватным способом нравственного общения с человеком, запечатленным в произведении искусства (Г. Н. Кудина, 3. Н. Новлянская). Эстетическое восприятие музыки связано с умением сопереживать герою, слышать и понимать его интонацию (Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, Н. А. Ветлугина, Н. Л. Гродзенская, Д. Б. Кабалевский, Е. Д. Критская, В. В. Медушевский, Г. С. Сергеева, В. А. Школяр, Л. В. Школяр).
Согласно исследованию Н. Г. Тагильцевой [120] для ребенка при восприятии им произведений искусства несомненной ценностью является другой человек. Поскольку человек в искусстве может выступать в разных лицах (герой, лирический герой, автор, интерпретатор), представать перед зрителем в прямом и скрытом (посредством отношения к окружающему миру) изображении, искусство открывает ребенку возможность общения со многими, различными людьми. Младшие школьники могут достаточно полно воспринимать человека не только тогда, когда он реально представлен в произведении искусства, но и когда в произведении отображены только его чувства, настроения и переживания.
Е. Ф. Командышко рассматривает «ступень художественного общения как узнавания и понимания содержания своеобразно отраженной в художественной форме жизни другого человека» [49, с. 2] в качестве третьего, самого высокого этапа развития творческого воображения школьников при освоении музыкального искусства (на первом этапе преобладали внемузыкальные жизненные ассоциации, музыка подчинялась логике субъективных образных композиций; на втором этапе происходило установление устойчивых связей средств музыки с внешне наблюдаемыми и субъективно переживаемыми сторонами жизни).
На рубеже старшего дошкольного и младшего школьного возраста у детей ярко проявляется способность к непосредственному эмоциональному сочувствию положительным героям художественных произведений, стремление выделить положительных героев и принять их позицию (А. В. Запорожец) [35]. Учи-