Методика обучения аудированию на основе принципа автономной деятельности студентов : французский язык, языковой вуз

• Автор: Дудушкина, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Принцип автономной деятельности студентов в современном высшем иноязычном образовании

1.1. Автономия в системе высшего иноязычного образования

1.2. Сущность и роль принципа автономной деятельности студентов

при обучении иностранному языку

Выводы по 1 главе

Глава 2. Роль принципа автономной деятельности студентов при

обучении аудированию на начальном этапе обучения

2.1. Сущность автономного аудирования в контексте компетентностного подхода в обучении иностранным языкам
2.2. Характеристики способности к автономному аудированию
студентов начального этапа обучения в языковом вузе
Выводы по 2 главе

Глава 3. Обучение студентов автономному аудированию
3.1. Технология обучения аудированию на основе принципа автономной деятельности студентов (начальный этап языкового вуза)..
3.2. Исследование в ходе опытного обучения эффективности методики
обучения автономному аудированию
Выводы по 3 главе

Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Концепция современного образования в целом и иноязычного образования в частности нацеливает процесс обучения на развитие личности обучающегося - студента языкового вуза, отвечая его потребностям и учитывая возможности. Данная установка требует модернизации содержания обучения и применения новых дидактических подходов и принципов. В современных условиях важной частью процесса обучения иностранному языку становится автономная деятельность студентов, от которой во многом зависит квалификация будущего выпускника, готового к профессиональному самопознанию и саморазвитию. Данное требование нормативно закреплено в положениях Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (далее - ФГОС ВО) по направлению «Педагогическое образование», где указывается на необходимость подготовки профессионала, готового к осуществлению профессионального самообразования и личностного роста, к моделированию собственного образовательного маршрута и профессиональной карьеры (для выпускников академического и прикладного бакалавриата) [ФГОС ВО 2014].
Как показывает анализ литературы, проблема самостоятельного и автономного изучения иностранного языка (далее - ИЯ) находится в эпицентре научных исследований (М.А. Ариян 1999, А.Е. Капаева 2001, Н.Ф. Коряковцева 2003, Т.Ю. Тамбовкина 2007 и др.). К настоящему времени рассмотрены вопросы формирования стратегий автономного чтения (Т.Ю. Терновых 2007, И.Д. Трофимова 2003), методика формирования учебного умения активизировать языковой материал (Е.В. Апанович 2003), проблемы управления самостоятельной учебной деятельностью студентов и контроля за качеством ее реализации (Г.Р. Биккулова 2008, H.A. Ерошина 2001, И.П. Павлова 1992, Т.Г. Сорокина 1991, Е.Г. Тарева 2003), подготовки студентов языкового вуза -будущих учителей к профессиональной автономии (O.A. Гаврилюк 2006). В целом можно констатировать, что в лингводидактике проблема автономии обучающихся, овладевающих ИЯ, находится в состоянии пристального изучения.
Несмотря на явный интерес исследователей к этой проблеме, вопросы актуализации автономной деятельности студентов при обучении ИЯ далеки от полного разрешения. Между тем, в последнее время потребности в автономиза-ции процесса «погружения» студентов в иноязычное и инокультурное пространство становятся все более актуальными. Данные потребности связаны с ростом количества иноязычной аутентичной информации, представленной в аудио- и видеоформатах, с которой студент может познакомиться в просторах Интернета. С учетом данных обстоятельств становится очевидной проблема, связанная с необходимостью оптимизации процесса автономного восприятия на слух, понимания и переработки многочисленной аудиоинформации, выбор и значимость которой определяются индивидуальными интенциями студента, нацеленного на удовлетворение своих познавательных потребностей в сфере различных областей функционирования иноязычного социума.
Проблема обучения аудированию является одной из наиболее востребованных в научном лингводидактическом контексте уже на протяжении более трёх десятилетий. Безусловный интерес представляют работы, связанные с изучением особенностей обучения аудированию в языковом и неязыковом вузах (И.Ю. Борозинец 1991, H.H. Гавриленко 1989, Н.И. Гез 1982, Т.В. Громова 2003, Н.В. Елухина 1996, Н.Ю. Кириллина 2006, H.H. Конева 2001, O.A. Обдалова 2001, Д.В. Позняк 2007, Е.Г. Скосоренко 1993, О.В. Туни-на 2004, И.И. Халеева 1989, В.А. Яковлева 2003); с исследованием психофизиологической (Е.И. Исенина 1975, М.П. Коваленко 2003, Ю.А. Никитина 2002, Е.С. Суздалева 1998) и речеведческой основ аудирования (K.M. Бржзовская 2003, М.С. Киронова 2002); с выявлением и классификацией трудностей понимания аудиосообщений (Н.Ю. Абрамовская 2000, Н.В. Елухина 1996, Б.А. Лапидус 1980, И.Д. Морозова 1993, Е.Г. Скосоренко 1993, И.И. Халеева 1989); с изучением проблем взаимосвязанного обучения аудированию с другими видами речевой деятельности (И.А. Дехерт 1984, И.А. Зимняя 1973, Е.А. Колесникова 2008); с установлением видов аудирования (Н.И. Гез 1985, И.А. Дехерт 1984, Е.В. Елухина 1970); с разработкой систем

- как аспект учебной деятельности (Н.Д. Гальскова, Н.Ф. Коряковцева, Е.Н. Соловова, JI.B. Трофимова).
Каждый из приведенных выше ракурсов рассмотрения автономии человека базируется на понятии «личностной автономии», которому (без номинального введения данного термина) посвящено немало трудов (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.В. Иванников, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев,
С.Л. Рубинштейн). Несомненной ценностью для исследования «автономии» в контексте учебной деятельности является та трактовка современными психологами понятия «личностная автономия», трактовка, которая связана с гуманистическим и когнитивным направлениями теории личности. Это объясняется, во-первых, исторически сложившейся тесной связью между методикой обучения ИЯ и психологией, во-вторых, необходимостью определения сущности понятия учебная автономия сквозь призму психологических особенностей данного явления.
В современной психологии понятие «личностной автономии» включает описание механизмов саморегуляции и самодетерминации личности, реализующихся в виде осознанного выбора способа действий, учитывающего как внутренние стремления, так и внешние условия жизни человека. Личностная автономия связана с высоким уровнем интегрированности «Я» в окружающее пространство, с открытостью опыту, с дифференцированным отношением к событиям и к собственному поведению (Е.Н. Воронова, O.E. Дергачева). Автономная личность обладает такими характеристиками, как самостоятельное целепо-лагание, осознанность поведения, развитая рефлексия, гибкость и креативность мышления. Современная психологическая мысль рассматривает «автономию личности» как «механизм адаптации личности к постоянно меняющимся новым условиям, определяя успешность личностного и профессионального развития» [Сергеева 2007: 24].
Мысль о том, что автономия обучающихся является величиной относительной, зависящей от учебной ситуации, высказана многими зарубежными учеными (G. Kan, S. Ljeto, S. Muaran, A. Olek, L. Porshe). В соответствии с этим