Формирование музыкально-постановочной компетенции у режиссеров театрализованных представлений и праздников

• Автор: Жукова, Анна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА В ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ
1.1. Синтонность как принцип взаимосвязи музыки и драматургии в театрализованном представлении
1.2. Актуализация компетентностного подхода в процессе подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников
1.3. Музыкально-постановочная компетенция режиссеров театрализованных
представлений и праздников
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МУЗЫКАЛЬНО-ПОСТАНОВОЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У РЕЖИССЕРОВ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПРАЗДНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
2.1. Исходные уровни сформированности музыкально-постановочной компетенции у будущих режиссеров театрализованных представлений праздников
2.2. Методика формирования музыкально-постановочной компетенции у режиссеров театрализованных представлений и праздников в процессе обучения в вузе
2.3. Контрольная диагностика уровней сформированности музыкальнопостановочной компетенции у будущих режиссеров театрализованных
представлений и праздников
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный человек вовлекается в разнообразные формы развлекательной культуры, что оказывает на него огромное воздействие. Осознавая данное воздействие, исследователи (P.M. Байбурова, Е.В. Дуков, В.М. Рябков, Э. Свифт, Н.В. Сиповская, H.A. Хренов, А.М. Яковлева) поднимают вопрос о ее качестве, которое должно проявляться в сочетании познавательного элемента и популяризации подлинных общекультурных ценностей, воспитывать эстетическое чувство и способность к творчеству.
Ведущие постановщики и исследователи театрализованных представлений отмечают, что в настоящее время в развлекательной культуре происходит деформация ее форм, осуществляется их уклон в основном в сферу увеселения. Развлечения становятся более грубыми и стандартизированными, основываются на принципах соперничества и меркантильности, теряют творческое начало, способствующее духовному развитию личности (С.Л. Гаудасинский, И.Э. Горюнова, A.B. Данилец).
Повышение качества содержания различных форм развлекательной культуры невозможно осуществить без переосмысления подходов, принципов и методов профессиональной подготовки кадров, в том числе и таких, как режиссеры театрализованных представлений и праздников. Число специалистов, оканчивающих высшие учебные заведения, в частности, вузы культуры и искусств, ежегодно возрастает, но к сожалению, их количество не является пропорциональным росту качественных театрализованных представлений, предлагаемых зрителю. Поэтому в теории и методике подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников наметилась тенденция, проявляющаяся в поиске разнообразных путей совершенствования системы подготовки студентов, которые будут готовы к организации разнообразных форм развлекательной культуры на

высоком художественном уровне (A.A. Тихомиров, Л.Ф. Черкашенинов, Г.А. Юрлова и др.).
Поиск данных путей в теории и методике обучения режиссеров театрализованных представлений и праздников совпал с переходом российских вузов на двухуровневую систему подготовки кадров на основе федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), что предполагает пересмотр всех составляющих образовательного процесса в контексте компетентностного подхода. Сложившаяся ситуация открыла большие перспективы в деле совершенствования подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств.
В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки 071400 «Режиссура театрализованных представлений и праздников» (квалификация (степень) бакалавр) в вузах культуры и искусств определены пять видов профессиональной деятельности будущих режиссеров: режиссерско-
постановочная, организационно-управленческая, художественно-
просветительская, научно-исследовательская и проектная.
В рамках профессиональных компетенций определены компетенции в области всех этих видов профессиональной деятельности. В некоторых из них, например, в режиссерско-постановочной, художественно-просветительской и проектной прослеживается потребность в овладении студентами основами музыкального искусства.
Музыка, как отмечали В.Э. Мейерхольд, В.И. Немирович-Данченко, К.С. Станиславский и др., является весомым элементом драматургии театра и одним из средств совершенствования театрализованных представлений (C.JI. Гаудасинский, И.Э. Горюнова, И.Г. Шароев). Поэтому комплекс знаний, умений по введению музыки в театрализованное представление, сформированный у режиссеров в процессе их обучения в вузе, способствует

(мотивацию, ценностные ориентации и т.п.), её способности преодолевать стереотипы, чувствовать проблемы, проявлять проницательность, гибкость мышления; характер - самостоятельность, целеустремленность, волевые качества» [103, с. 17].
Рассматривая развитие компетентностного подхода в историческом аспекте, И.А. Зимняя определяет три этапа его формирования. На первом этапе (1960-1970 гг.) оформляется понятие «компетенция» как научная категория. Термины «компетенция» и «компетентность» используются тождественно, но намечается тенденция их обособления. Второй этап (1970-1990 гг.) характеризуется широким распространением категории компетентности в различных сферах обучения (лингвистика, менеджмент, управление и общение). В этот период формулируется понятия «социальные компетенции». В работе Дж. Равена «Компетентность в современном обществе» дается развернутая формулировка компетентности и полный список 37 видов компетентностей [97]. Третий этап развития компетентностного подхода связан с формулировкой круга основных компетенций, документального утверждения необходимости их формирования как результата образования.
Далее необходимо определиться с содержанием базовых категорий компетентностного подхода. В определении данных понятий четко прослеживаются два противоположных подхода. Первый подход трактует понятия «компетенции» и «компетентность» как синонимичные явления, отождествляя их. Второй подход, напротив, разграничивает область бытования каждого из этих терминов. Первый подход к определению понятий «компетенция» и «компетентность» наиболее распространен в трудах зарубежных исследователей этой проблемы. В наиболее общем варианте такой подход к определению базовых категорий компетентностного подхода отражен в Глоссарии терминов европейского фонда образования. В нем отмечено, что термины «компетенция» и «компетентность» тождественны друг другу и определяются как «способность делать что-либо хорошо или эффективно»,