Творческие работы как основа интеграции языкового и литературного образования младших школьников

• Автор: Никитина, Екатерина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 139 с. : ил.

Глава I. Методика обучения творческим работам в начальной школе
1.1. Проблема обучения младших школьников основным видам творческих работ в дореволюционной методической литературе
1.2. Система обучения младших школьников основным видам творческих работ в советской методике
1.3. Освещение вопроса о видах творческих работ младших школьников в современной методической науке
Выводы по I главе
Глава II. Методические принципы обучения младших школьников творческим работам
2.1. Языковое образование и литературное развитие младших школьников в современной системе обучения родному
языку
2.2. Психологические основы творческой работы младшего школьника в области родного языка
2.3. Теоретические подходы к вопросам интеграции языковой и литературной подготовки младших школьников
2.4. Особенности проведения творческих работ в современной начальной школе(констатирующийэксперимент)
Выводы по II главе
Глава III. Методика обучения творческим работам младших школьников на основе интеграции языкового и литературного образования.
3.1. Методическая система обучения творческим работам на основе интеграции языковой и литературной подготовки младших школьников
3.2. Описание эксперимента по обучению творческим работам младших школьников

3.3. Результаты обучающего эксперимента
Выводы по главе III
Заключение
Библиография
Приложения

В последнее время в начальной школе одной из центральных и актуальных проблем является проблема становления у учащихся обобщенных познавательных умений. Последние могут быть сформированы в процессе обучения выполнению творческих работ. Проблема творческой деятельности учащихся интересовала многих известных педагогов и методистов XIX века: К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, Д.И.Тихомирова, Н.Ф.Бунакова, Н.А.Корфа,
В.Я.Стоюнина и др. Именно в XIX веке методисты пытались охарактеризовать творческие работы, выявить их особенности и представить классификацию их видов.
Ученые и методисты XX века (К.Б.Бархин, А.И.Воскресенская, П.О.Афанасьев, С.И.Абакумов, И.И.Руфин, Е.Е.Соловьева) считали, что основная задача учителя состоит в том, чтобы пробудить в ребенке творческую активность и дать ему возможность самостоятельного выразить эмоции и чувства, рождающиеся в процессе чтения художественного произведения. На современном этапе вопросам методики обучения выполнению видов творческих работ посвящены труды М.Р.Львова, Л.Д.Мали, Т.А.Ладыженской и др.
В настоящее время в начальной школе доминирующей является коммуникативно-речевая направленность обучения, в котором многие педагоги, методисты выделяют три аспекта: языковое образование, литературное образование и развитие речи школьника (Т.Г.Рамзаева, М.П.Воюшина, О.В.Сосновская, Т.С.Троицкая, З.А.Нефедова,
Н.Н.Чистякова и др.). Эти подсистемы (языковое образование, литературное образование и развитие речи) тесно связаны между собой и комплексно реализуются в процессе обучения родному языку. Исходя из этого, конкретный вид творческой работы можно рассматривать как связующий компонент названных нами подсистем. Иначе говоря, определенный вид творческой работы может быть реализован на основе интеграции языковой и
2.3. Теоретические основы интеграции языковой и литературной подготовки младших школьников.
Интеграция является одним из важнейших научных понятий, определение которого находим в словарях: 1) интеграция - «восстановление, выполнение от (integer (цельный), объединение в целое каких - либо частей» [8]2). интегрировать - «объединять в одно целое» [98];); 3) интеграция -«объединение в целое каких - либо частей» [183]; 4) интеграция - «состояние связанности различных частей и функций в единое целое» [91]. Итак, интеграция в общем виде значит объединение частей в целое. Следовательно, относительно обучения можно говорить о процессе объединения разных компонентов учения или различных аспектов обучения в единую учебную деятельность на какой-либо интегрированной основе.
Педагогическая интеграция в последнее время исследуется очень активно. Примером могут служить разнообразные подходы к изучению этой проблемы в 70е - 80s годы: комплексный, системный, личностный, деятельностный. В 90е годы теория педагогической интеграции стала выполнять функцию метода педагогического познания и инструмента преобразования практики обучения. В этом качестве педагогическая интеграция способна обеспечить преемственность между старым и новым в теоретическом знании и практическом опыте.
С этой точки зрения особый интерес представляют исследования таких дидактов, как В.И.Загвязинский, М.Н.Скаткин, В.С.Безрукова, В.В.Кисель-Загорянский, Б.И.Коротаев, А.П.Беляева, В.А.Энгельгардт и др.
Названные исследователи рассматривают педагогическую интеграцию как многообещающую методическую теорию, благодаря которой в обучении будет формироваться новый тип личности. Мышление такой новой личности будет представлять собой сложную, абстрактную деятельность.
В 90s годы к проблеме интеграции обращаются дидакты М.И.Махмутов, Ю.С.Тюнников, В.П.Беспалько, В.А.Кан-Калик, А.А.Вербицкий,