Методика обучения магистрантов по направлению "педагогическое образование" проектированию и созданию информационных систем с использованием метода проектов

• Автор: Слепухина, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 236 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ:
Введение
Глава 1. Информационная система - системообразующая составляющая информационной образовательной среды
1.1 Информационная среда образовательного учреждения
1.2 Определение, составные части и существенные признаки информационной системы
1.3 Модели жизненного цикла информационной системы
1.4 Этапы жизненного цикла информационной системы - системообразующие компоненты содержания обучения
1.4.1 Этап разработки требований к ИС
1.4.2 Этап проектирования ИС
1.4.3 Этап реализации ИС
1.4.4 Этап тестирования
1.4.5 Этап внедрения и сопровождения ИС
Вывод по первой главе
Глава 2. Методика обучения магистрантов «Педагогического образования» проектированию и созданию информационных систем
2.1 Концептуальная основа, цели и ожидаемые результаты обучения
2.2 Дидактические принципы отбора содержания обучения: научности, наглядности, систематичности, практикоориентированности
2.3 Модель содержание обучения проектированию и созданию информационных систем, обеспечивающая преемственность обучения и направленное вовлечение магистрантов в практическую деятельность
2.4 Характеристика методов обучения в соответствии с целями и содержанием учебных блоков
2.5 Метод проектов, как способ формирования у магистрантов готовности к групповой проектной деятельности в области разработки информационных систем
2.6 Методы и формы выявления уровня сформированности у магистрантов профессиональных компетентностей, связанных с разработкой информационных систем образовательных учреждений
2.7 Характеристика средств обучения проектированию и созданию информационных систем
Выводы по второй главе:
Глава 3. Педагогический эксперимент
3.1 Поисковый этап эксперимента
3.2 Констатирующий этап эксперимента
3.3 Формирующий этап эксперимента
Вывод по третьей главе:
Заключение
Литература
Приложение 1. Практические задания
Приложение 2. Средства обучения
Приложение 3. Тестовые задания
Приложение 4. Примеры заданий для зачётного проекта
Приложение 5. Примеры дополнительных практических заданий

Введение
Сегодня в сфере образования интенсивно осуществляется процесс информатизации, который затрагивает как содержание обучения, так и управление педагогическим процессом. Во многих образовательных учреждениях разрабатываются, используются и развиваются информационные среды. Актуален вопрос взаимодействия и интеграции информационных сред различных образовательных учреждений всех уровней образования для доступа обучающихся и преподавателей к научным и научно-педагогическим информационным ресурсам, организации взаимодействия субъектов образовательного процесса, обеспечения эффективного управления учебным процессом и для поддержания академической мобильности студентов. Для разработки и развития информационных сред образовательных учреждений необходимы специалисты, владеющие современным инструментарием и хорошо знакомые с предметной областью - сферой образования.
Анализ научно-педагогических статей (Акулова О.В., Носкова Т.Н., Радионова Н.Ф., Роберт И.В., Тряпицына А.П.), образовательных стандартов высшего профессионального обучения и 1ШегпеГ ресурсов по теме исследования позволил выделить следующие противоречия:
• между необходимостью создания информационных сред образовательных учреждений, в рамках процесса информатизации образования, и отсутствием подготовленных специалистов в области образования, готовых решать соответствующие задачи на профессиональном уровне;
• между потребностью в специалистах, способных сопровождать и развивать информационные среды в образовательных учреждениях, и уровнем сформированное у магистров направления «Педагогическое образование» готовности исследовать управленческие процессы,

числе и взаимодействие с людьми, с механизмами и с иными системами. Никакая другая часть работы так не портит результат, если она выполнена плохо. Ошибки никакого другого этапа работы не исправляются так трудно».
Разработчики ИС при формировании требований могут столкнуться со следующими проблемами, приводящими к пересмотру списка требований и изменениям в ИС [46]:
• недостаточное вовлечение пользователей на всех этапах разработки требований. Для решения данной проблемы необходимо: определить различные классы пользователей ИС; определить основные источники получения информации о потребностях клиентов; выбрать представителей каждого класса пользователей и прочих групп заинтересованных лиц и поработать с ними; согласовать с пользователями ответственных за принятие решений по проекту. В качестве дополнительных классов пользователей можно рассматривать сторонние приложения и аппаратные компоненты, с которыми взаимодействует система. Например, ИС «Деканат», использующая информацию об индивидуальном
образовательном маршруте студентов, представляет собой
пользовательский класс ИС «Индивидуальный образовательный маршрут». Требования к ИС «Индивидуальный образовательный маршрут» необходимо уточнить у разработчиков ИС «Деканат»;
• «разрастание» требований пользователей. Так как требования тщательно прорабатываются и их объем со временем увеличивается, проект часто выходит за установленные рамки, как по срокам, так и по бюджету. Изменение списка требований часто приводит к добавлению программного кода, что может стать причиной нарушения принципов дизайна и разрыва логических связей внутри ИС. Чтобы минимизировать возможность потери качества ПО, необходимо проанализировать, как возможные изменения отразятся на архитектуре и дизайне, а затем реализовать их непосредственно в программном коде;