Формирование дидактических умений у будущих учителей начальных классов в групповой форме обучения

• Автор: Каждан, Ирина Исааковна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 166 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Сущность понятия "умение" как психолого-педагогическои : категории
1.2. Дидактические умения как основа профессиональной педагогической деятельности
1.3. Способы формирования дидактических умений
1.4. Возможности группового обучения в формировании дидактических умений
Выводы по первой главе
Глава 2. ВЛИЯНИЕ ГРУППОВОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
НА ФОРМИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
2.1. Система групповых учебных заданий для формирования дидактических умений у будущих учителей
2.2. Методика организации групповой деятельности студентов
2.3. Результаты эмпирического исследования и их анализ
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Проблема профессиональной подготовки выпускников педагогических вузов к самостоятельной, творческой, практической деятельности всегда была в центре внимания педагогической и психологической науки.
Разработка этой проблемы велась в различных направлениях: исследование сущности педагогической деятельности и ее структуры, определение функций учителя, создание профессиограммы (В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, М.Л. Фрумкин, А.И. Щербаков), изучение личности учителя (A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин) выделение основных компонентов педагогической деятельности (С.И. Кисельгоф, Н.В. Кузьмина,
Н.В. Кухарев) и на основе этого основных групп педагогических умений (А.П. Акимова, И.М. Викторов, В.К. Елманова, Г.А. Засобина, С.И. Кисельгоф, Н.В. Кухарев, А. И. Щербаков), исследование затруднений в педагогической деятельности учителей (А.Д. Деминцев, Т.С. Полякова). Многие авторы разрабатывали содержание, формы и методы формирования теоретических знаний и педагогических умений (O.A. Абдуллина, А.П. Акимова, Н.Ф. Белокур, С.Б. Елканов, Е.А. Милерян, Л.С. Подымова, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина и др.).
Практическая реализация результатов большинства названных исследований выражалась в совершенствовании учебных занятий по педагогике, дидактике, в организации педагогической практики.
Вместе с тем можно констатировать, что в исследованиях не нашло отражения научное обоснование технологического аспекта процесса формирования педагогических умений.
Анализ деятельности начинающих учителей начальных классов, проводимый нами более девяти лет, свидетельствует о том, что большинство их профессиональных затруднений связаны с отсутствием коммуникатив-
ных умений, умений ставить цель, конструировать урок, создавать проблемные ситуации, составлять развивающие задания, организовывать индивидуальную и дифференцированную работу, использовать разные организационные формы обучения, распределять время на разные этапы урока, предвидеть затруднения и ошибки детей, эмоционально излагать новый материал, точно и грамотно задавать вопросы, слушать отвечающих и помогать тем, кто ошибся, а в случае возникновения неожиданных ситуаций гибко на них реагировать, учитывать и оценивать знания и умения учащихся, анализировать свою работу и выбирать собственный стиль педагогической деятельности. Это свидетельствует о том, что процесс формирования педагогических умений в вузе требует совершенствования, и проблема поиска путей, средств и способов формирования этих умений актуальна.
В связи с происходящими в современной школе процессами демократизации, гуманизации и направленности обучения на развитие личности учащихся, появились новые тенденции в разработке проблемы профессиональной подготовки учителя: психологическая самодиагностика и самовоспитание (С.Б. Елканов, А.К. Маркова), технологический подход к подготовке учителя (В.И. Беспалько, А.И. Уман), рассмотрение любого педагогического аспекта проблемы на трех уровнях: теоретическом, методическом и технологическом (Н.Е. Щуркова), организация коллективных форм деятельности студентов, способствующих развитию педагогического мышления, самоанализа и таких психологических показателей профессиональной компетентности учителя как интерес к личности ученика, развитие сотрудничества со всеми детьми, педагогический такт, общительность, развитие перспективных или собственно человековедческих способностей, позволяющих понимать другого человека, а так/же управленческих, лежащих в основе воздействия на другого человека (С.В. Кондратьева). Реализация этих тенденций на практике привела к более теснохму взаимодейст-
этот предмет ему ни к чему. Его поддерживают еще несколько учеников. Как вы будете реагировать на этот выпад: не заметите, будете продолжать урок так, как он у вас был запланирован, или же измените ход урока? Как? [там же, с. 60]
Отмечая, что нужно уметь предвидеть только основные варианты предстоящего обучения, автор подчеркивает, что невозможно и нецелесообразно предвидеть приемы "живого контакта" с учащимися.
Излишняя заданность, заорганизованность только вредит общению, мешает его непосредственности” [там же, с. 62].
План урока приходится менять в зависимости от содержания полученных ответов, допущенных учащимися ошибок, от эмоционального настроя класса. В этом случае помогает оперативное предвидение, которое можно назвать педагогической импровизацией.
Автор предполагает, что в основе импровизационной готовности особое качество личности частично природное, частично приобретенное, умение быстро находить выход из неожиданных ситуаций. Однако, удачная импровизация возникает только на подготовленной почве.
В.И. Загвязинский приводит варианты импровизации В.А. Кан-Калика.
Импровизация вызвана извне. Изменилась ситуация. От учителя требуется эмоциональная устойчивость, умение мобилизоваться, быстро оценить обстановку, найти верное решение, скорректировать принятое ранее.
Импровизация внутри педагога, она связана с его эрудицией, свободной ориентацией в изученных проблемах, гибкостью мышления. (Ассоциации, аналогии, сравнения, образы). Самокритика, идущая параллельно деятельности педагога. Взаимодействие сознательных и подсознательных механизмов творческой деятельности.