Эволюция ценностей высшего педагогического образования : Историко-теоретический аспект

• Автор: Булынин, Александр Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 333 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретике - методологические основы исследования ценностей

высшего педагогического образования
1.1. Ценностная парадигма в философии и социологии
1.2. Аксиологический аспект в отечественной психологии и педагогике
1.3. Идеи «ценностного воспитания» в зарубежной педагогической науке и образовании
ГЛАВА 2. Сравнительный анализ основных подходов к высшему педагогическому образованию
2.1. Ценностное содержание гуманистически-ориентированных подходов к подготовке студентов педвуза
2.2. Ценностная направленность историко-культурных подходов к исследованию высшего педагогического образования
2.3. Ценностная сущность системно-профессиональных подходов к изучению педагогических явлений
ГЛАВА 3. Историко-теоретический анализ эволюции ценностей в профессиональной подготовке будущего учителя в условиях педвуза
3.1. Аксиологические основания педагогического образования в начале века (1900—1917 гг.)
3.2. Генезис и трансформация педагогических ценностей в условиях становления моноидеологии
3.3. Ценности высшего педагогического образования в последней трети XX столетия
3.4. Технология формирования профессионально-педагогических ценностей у студентов педвузов
ГЛАВА 4. Аксиологические ориентиры высшего педагогического образования (прогностический аспект)
Заключение
Библиографический список использованной литературы

Введение.
В современном российском обществе идут противоречивые процессы, связанные с изменением его сущностных характеристик. Одна из отличительных особенностей этих процессов заключается в том, что в их ходе осуществляются пересмотр и переосмысление ценностей. В условиях бурной смены аксиологических приоритетов учитель оказался в сложном положении: с одной стороны, многие прежние ценности отвергаются и привычные стереотипы рушатся, а, с другой, — настойчиво предлагаются новые, чуждые предшествующей практике. С изменением общественных отношений появляются символы, претендующие на роль объединительной силы общества, намечаются и реализуются пути выхода из ценностного кризиса.
Данная ситуация актуализирует необходимость разработки аксиологических стратегий, которые могли бы стать основой функционирования и развития института педагогического образования. Поиск связан с разработкой ценностных ориентиров, ведущих к принципиально иному социокультурному состоянию, другой образовательной идеологии. Весьма актуальным при этом является использование историко-педагогического опыта, наработанного на протяжении XX века, особенно последние тридцать лет, отечественными и зарубежными исследователями проблем ценностей и ценностных ориентаций. Все выдающиеся педагогические системы прошлого имели в качестве важнейшего элемента концепцию о целях, нормах и ценностях человеческого бытия. Однако богатое аксиологическое наследие, содержащее в себе мощные исторические пласты человеческих взаимосвязей и отношений, образующих ценностные предпочтения самых разных социально-профессиональных групп, в том числе и будущих учителей, остается невостребованным в полной мере. Сегодня также не может быть обойден вниманием огромный опыт формирования ценностных ориентаций личности, ярко высвечивающий весь ценностный колорит образовательных парадигм и технологий.

В настоящее время актуализировалась общественная потребность и сложились необходимые предпосылки для историко-теоретического изучения ценностей высшего педагогического образования. При этом концептуальным является положение об историко-педагогической детерминации идей и принципов реформирования образовательных систем, преобразование которых должно происходить не через разрушение или полное отрицание старого, а на основе тщательного изучения прежнего реформаторского опыта. От этого во многом зависит успешность прогнозирования аксиологических ориентиров в профессиональной подготовке студентов педвуза.
Особого внимания требует период 60—90-х годов нашего столетия, когда педагогическая мысль в творческих поисках прогрессивной концепции подготовки будущего учителя через мучительные трансформации вновь обратилась к гуманистически ориентированным позициям, на которых человек видится в качестве высшей ценности бытия. Несмотря на значительный объем научной информации, до последнего времени не было работ по системному и целостному исследованию эволюции ценностей высшего педагогического образования, как в относительно стабильное время развития общества, так и на этапах радикальной смены ценностных акцентов, мировозренчесхих установок, концептуальных подходов, столь часто происходившей в нашем столетии.
Каковы же ведущие тенденции в эволюции ценностей высшего педагогического образования в XX веке? Как и какие они позволяют определить ориентиры для разработки перспектив вузовской подготовки будущего учителя? Эти вопросы составляют проблему нашего исследования, а она, в свою очередь, детерминировала его тему: «Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект».
Объектом исследования являются ценности высшего педагогического образования, а предметом - эволюция этих ценностей.
Проблема взаимодействий ценностных ориентаций личности с другими личностными компонентами всегда интересовала исследователей. В наиболее известных моделях структуры личности ценностным ориентациям место отводилось в потребностно-мотивационной сфере. Номинально схема размещения ценностей среди других элементов выглядит следующим образом: «потребности-социальные установки-ценностные ориентации- мотивы-действие» (237, 57). Потребности являются основополагающей почвой, на которой формируется целенаправленное действие, закрепляются установки, выстраивается иерархия ценностных ориентаций, появляется мотив как опредме-ченная потребность.
Следует отметить, что целый ряд других не менее важных психологических категорий имеют прочный ценностный фундамент.
Так, Г.Е.Залесский, рассматривая роль убеждений в целостной структуре механизма внутреннего выбора, показал, что они, в основном, «выступают как продукт действующих ценностных ориентаций, в своем высшем качестве», а «показателем (критерием) сформированного убеждения может служить наличие сложившейся готовности... привлечь к участию в механизме ориентировки определенные личные ценности» (129, 42).
С ценностными ориентациями личности тесно связана проблема волевой регуляции поведения. В ряде работ выбор поведения на основе ценностной ориентации рассматривается функцией воли (В.П.Иванников, В.Франкл и др.). В случае слабого волевого импульса выбирается поведение, не требующее значительных физических, нравственных и других усилий, а потом уже под него (поведение) подыскивается оправдательный мотив. Происходит как бы повторная мотивация, своеобразный конфликт систем ценностных ориентаций и фиксированных элементарных установок. Если система фиксированных установок личности противоречит сознательно принятому намерению, то в таком случае волевое усилие будет направлено на преодоление импульсов исходящих от