Актуализация педагогических технологий в развитии профессионально-педагогического мышления

• Автор: Лопанова, Елена Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
1.1. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПОНЯТИЯ «ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ»
1.2. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ПАРАДИГМА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
1.4. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕЙИЯ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
2.1. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ И ЭТАПЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ
СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
2.2. МОДУЛЬНОЕ СТРУКТУРИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ
ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
2.3. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ВЕДУЩИЙ МЕТОД РАЗВИТИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

2.4. ОРГАНИЗАЦИЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ МЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ
СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
3.1. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ ЭКСПЕРИМЕНТА
3.4. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ
ВЫВОДЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
А к т у а л ь ность проблемы развития профессионально-педагогического мышления у студентов педагогических учебных заведений четко прослеживается на современном этапе развития общества. Взаимосвязь и взаимозависимость проблем общества и проблем образования проявляются одновременно как причина и как следствие одно относительно другого. Кризисное состояние общества сегодня может быть рассмотрено как причина кризисного состояния образования, с одной стороны, а с другой - как следствие, т. к. каждый член общества формировался в системе образования и является ее продуктом.
Сложившаяся сегодня система профессиональной подготовки педагогов направлена на становление не специалиста-профес-сионала как субъекта деятельности, а исполнителя, транслирующего определенный объем знаний. Сегодня студент педагогического учебного заведения получает подготовку педагога-предметника. Чаще всего его рассматривают как объект педагогических воздействий преподавателя. В основе профессионального обучения лежит трансляция готовых знаний и умений, готовой информации на основе объяснительно-иллюстративного метода. Учение складывается из таких действий, как подражание, дословное или смысловое восприятие и повторение, репродуктивное воспроизведение, тренировка и упражнение по готовым образцам и правилам. Обеспечение на таком уровне реализации функции познания формирует и фиксирует стереотипы профессионального мышления, которые становятся тормозом в проникновении новых технологий образования, технологизации образовательного процесса [В.В. Давыдов, B.C. Безрукова, Ю.Н.
тивности к изменяющимся условиям социально-экономической среды, интересам и способностям обучаемых. В соответствии с данной парадигмой образование должно способствовать становлению развивающего образа жизни человека, строиться на диагностике развития личности (а не диагностике отбора и селекции, как сейчас), перейти от воспитания культуры полезности к воспитанию культуры человеческого достоинства [Безрукова B.C., 20, Давыдов В.В., 59, Днепров Э.Д., 60, Лернер И.Я., 100, др. ]
Такое образование, очевидно, может обеспечить развивающее обучение, соответствующее принципу природосообразности:
- во-первых, при развивающем обучении ребенок из объекта педагогического воздействия становится субъектом познавательной деятельности. Он ставится в такие условия, что сам ищет способы решения поставленных задач, сам стремится к получению знаний и умений. Он не усваивает готовые сведения, а добывает, открывает, находит их;
- во-вторых, развивающее обучение основано на формировании механизмов мышления, а не эксплуатации памяти. Разработанные мыслительные механизмы позволяют обучающимся само-развиваться, самообразовываться, саморегулироваться, делают его более свободным и независимым от настроения педагога;
- в-третьих, учебный процесс развивающего обучения строится таким образом, чтобы в ходе его обучающийся как бы «проживал» весь познавательный цикл полностью, осваивал его в единстве теоретического и эмпирического познания. При этом создается технология самостоятельного добывания обучающимся знаний, самоформирования умений;