Педагогика прагматизма и ее влияние на теорию и практику советской школы 1920-1930-х годов

• Автор: Бочкарева, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 191 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ АМЕРИКАНСКОГО ПРАГМАТИЗМА КАК ФИЛОСОФИИ И ПЕДАГОГИКИ
1.1. Философские принципы прагматизма
1. 2. Педагогическая концепция Д
1. 3. Дидактическая новизна педагогики прагматизма
. Л ! ‘ -А ’ **4
*Х ‘ .-V,
ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ ПРАГМАТИЗМА НА СТАНОВЛЕНИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВЕТСКОЙ ШКОЛЫ 20-30-х ГОДОВ
1.1. Теоретическое осмысление педагогической концепции Д. Дьюи реформаторами отечественной школы 20-30-х годов
1. 2. Использование идей педагогики прагматизма в практике
отечественной школы 20-30-х годов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы,

ВВЕДЕНИЕ
Кардинальные перемены в жизни современного российского общества выдвигают принципиально новые задачи перед системой образования. Изменяются целевые установки учебно-воспитательного процесса, переструктурируется система мировоззренческих приоритетов. Основные перспективы развития образования связаны с реализацией принципов демократизации и гуманизации, ставящих личность учащегося в центр педагогической деятельности. Выпускник школы должен уметь реализовывать свои способности, принимать самостоятельные решения и нести ответственность за последствия своей активности. Вся трудность состоит в том, что на сегодняшний день общее среднее образование еще не может обеспечить все необходимые условия для становления творческой личности. Осмысление проблем общеобразовательной школы опирается на ведущие философские концепции. С целью предупреждения ошибок в процессе формирования стратегии и тактики развития образования, особенно важен анализ тех этапов его истории, на которых происходил радикальный пересмотр идеологии образования. К таким этапам следует отнести 20-30-е годы XX века, когда отечественная педагогика оказалась под влиянием различных зарубежных философских направлений, среди них следует выделить марксизм и американский прагматизм. Генезис педагогических идей на рубеже столетий связан с именем Д. Дьюи - одного из основоположников философии прагматизма и создателя его специфического варианта (инструментализма). На этой основе он разработал педагогическую концепцию, где были осмыслены такие важные проблемы как связь школы с жизнью, активизация учебного процесса, обучение посредством делания и т.п. Следуя идеям Д. Дьюи, многие педагоги того времени создавали так называемые педагогические технологии. Наметилась тенденция формирования «техники» педагогики,
которая дает учителю, систему четких направляющих рекомендаций рецептурного характера.
Идеи прагматизма распространялись в России, начиная с рубежа столетий, но центром внимания они становятся лишь после начала Первой мировой войны, вследствие которой заметно ослабло влияние западноевропейской педагогики педагогики и философии на российскую педагогическую мысль. Русский читатель познакомился с Д. Дьюи в 1904 году, когда в журнале «Вестник воспитания» появился реферат статьи Д. Дьюи о ручном труде. В 1907 г. в серии «Библиотека нового воспитания, образования и защиты детей» была издана работа «Школа и общество». В 1915 г. вышел перевод его книги «Психология и педагогика мышления». Популярность идей Д. Дьюи была весьма велика и в первые послеоктябрьские годы, хотя по мере развития советской педагогики марксистско-ленинская философия постепенно становилась ее методологической основой. Книги реформатора американской школы переиздавались и появлялись новые: «Введение в философию воспитания» (1921г.), «Школы будущего» (1922 г.), «Школа и ребенок» (1923г.), «Школа и общество» (1924 г.). В 1921 г. была опубликована работа Д. Дьюи «Введение в философию воспитания». С Т. Шацкий в предисловии к русскому изданию этой книги писал: «Можно по-разному относиться к той философской системе (прагматизм)...Но как рабочая система она дает много преимуществ, существенная черта ее теории заключается в стремлении связать знания с движением, с деятельностью, социально изменяющей окружающее» (53, 6).
Поиски теоретиков стали нередко сводиться к поддержке политики партийно-государственной власти. И все же до 1931 года советская педагогическая теория и практика развивалась в русле мировых педагогических тенденций. В частности, теоретики и практики пытались осмыслить, освоить и модифицировать дидактические новинки,
принимать самостоятельные решения. Задача учебного процесса состоит в формировании этих умений и может быть решена лишь путем проблемного обучения. Мысль является средством борьбы за существование и фактором, свидетельствующим об уровне развития человека, именно благодаря мышлению он постоянно расширяет пределы своего опыта.
По мнению Д. Дьюи, одна из важнейших целей воспитания -умственное развитие, цель которого сводится к формированию научного, или рефлективного мышления, так как «прирожденное и неиспорченное состояние детства, отличающееся горячей любознательностью, богатым воображением и любовью к опытным исследованиям, находится близко, очень близко к состоянию научного мышления» (56, 10). Значение рефлективного мышления состоит в следующем: «его дело воспитывать глубоко заложенные и действительные навыки, отличать проверенные взгляды от простых убеждений, предположений и мнений, развивать горячее, искреннее и открытое предположение к действительно обоснованным заключениям и вкоренить в навыки индивидуальной работы методы исследования и рассуждения, соответствующие разнообразным возникающим проблемам»(56, 35).
Составной частью воспитания рефлективного мышления является воспитание умственной дисциплины. Ее понимает Д. Дьюи как привычную способность успешного умственного движения, отождествляемую со свободой в истинном смысле. Дисциплина основывается на силе мысли, на умении «перевертывать» вещи со всех сторон, на поиске нужного для решения доказательства и т.д.
Рефлексия у Д Дьюи подразумевает не простой ряд идей, но их последовательный порядок, чтобы каждая определяла последующую, как свое следствие, и в то же время основывалась на предыдущей (56, 12). В соответствии с этим «активное, настойчивое и внимательное