Формирование культуры общения у старшеклассников в образовательном процессе

• Автор: Абдуллина, Мунира Акрамовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 200 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ'
1Л. Проблемы педагогического общения в теории и практике
образования
1.2. Педагогические основы формирования культуры
общения у старшеклассников
Выводы по главе
ГЛАВА 2.ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЕЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
2.1. Педагогические условия формирования культуры общения у старшеклассников
2.2. Организация и методика проведения эксперимента по формированию культуры общения у старшеклассников. 98-140 Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Пр иложения

ВВЕДЕНИЕ
Проблема общения - одна из наиболее многоаспектных и интенсивно исследуемых в современной педагогике и психологии. В изучение тех или иных сторон общения вовлечены и другие науки. Социология изучает общение со стороны индивидуальных и групповых характеристик общающихся, с точки зрения социальных ролей говорящих; лингвистика и психолингвистика - со стороны специфики языковых и речевых единиц общения, композиционного, стилевого и жанрового разнообразия текстов; этнография - со стороны национальной и групповой специфики общения, в том числе общения ритуального, обрядового. Общение также является объектом исследования в философии и психиатрии, информатике и этнологии. Каждая наука интерпретирует понятие «общение» по-своему; нет единой точки зрения и в рамках каждой из этих наук. Сложность достижения единства в понимании того, что такое общение, связана с вездесущностью изучаемого явления, которое сопротивляется всяким попыткам ограничить предмет исследования хоть какими-то рамками. Попытки охватить все возможные составляющие общения приводят к тому, что само понятие исчезает, растворяется, теряя свою живую ткань.
Проблема общения дискуссионна. Острые споры ведутся вокруг соотношения общения и деятельности. Одни исследователи утверждают, что общение лежит в пределах деятельности, являясь ее видом или «атрибутом» (Г.М. Андреева, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик и др.). Другие указывают на качественные различия между общением и деятельностью. По мнению Б.Ф. Ломова, общение - это самостоятельная категория, имеющая собственное содержание. Общение является одной из специфических форм индивидуального бытия человека, самостоятельной
формой деятельности и активности субъекта. Результатом деятельности является преобразованный материальный или идеальный предмет. В результате общения формируются взаимоотношения человека с другими людьми, передаются информация, настроение, эмоции.
Возросший интерес к проблеме общения обусловлен новым этапом развития науки о человеке и запросами социальной практики. Многие виды человеческой деятельности (будь то деятельность производительная или учебная), в какой бы форме они ни протекали, реализуются коллективными усилиями людей, опосредуются процессами их общения. Общение выступает в качестве одного из важнейших факторов человеческой деятельности.
В современном развитии нашего общества наблюдается обилие насущных и широко обсуждаемых проблем. Сегодня подрастающее поколение оказалось в экстремальных культурноэкологических условиях. Развитие новых общественных отношений выдвинуло на передний план вопросы разностороннего развития личности, потребовало осмысления разнообразных факторов в их совокупности и взаимодействии, влияющих на формирование человека. Особенностью современного этапа развития образования является приоритет человеческого фактора, усиление внимания к личности школьника. Гуманизация, гуманитаризация, демократизация, дифференциация и индивидуализация образования -необходимые направления, которые продиктованы временем. Реализация этих направлений невозможна без решения проблемы формирования культуры общения у людей как одной из непреходящих ценностей. Результаты многочисленных психологопедагогических исследований (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, И.А. Зимняя, Г.А. Ковалев, Я.Л. Коломинский, A.A. Леонтьев,
А.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, И.И. Рыданова и
щения: сверстники своего и противоположного пола, ребята младшего и старшего возрастов, взрослые.
Круг общения имеет определенную структуру - совокупность общностей, в которых школьник контактирует с лицами, входящими в его круг общения. Совокупность общностей включает в себя семью; родственные и соседские группы; коллективы, в которые входит школьник; дружеские и приятельские группы, состоящие из лиц одного пола и со смешанным половым составом, из сверстников и ребят старше или младше по возрасту.
Ролевое общение возникает в определенных сферах жизнедеятельности школьников и имеет целью их обслуживание. Оно осуществляется в процессе различных видов жизнедеятельности: учебе, спортивных занятиях, играх, организованных взрослыми. В зависимости от характера отношений участников деятельности к ее цели и друг к другу между ними складывается партнерское, или товарищеское, общение. Товарищеское общение предполагает взаимопомощь, доброжелательность и заинтересованность участников в достижении общей цели.
Общение школьников с окружающими людьми происходит в форме диалога. Понятие диалога охватывает практически почти все случаи речевой деятельности, ибо является средством выражения логической цепи взаимосвязанных по содержанию сочетаний мыслей - суждений.
A.B. Мудрик выделяет несколько видов диалога: внутренний, внешний, информационный, дискуссионный тип диалога и исповедный (164, 33-34).
В состав диалога как сложного речевого комплекса могут входить внутренний диалог, когда репликами обмениваются «В» школьника с «другим Я», или с неким воображаемым партнером, и внешний диалог, когда репликами обмениваются реальные лица.