Развитие управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации

• Автор: Семыкин, Иван Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 212 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ СЕЛЬСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
1.1 Сущность управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения
1.2. Система повышения квалификации руководителя сельского образовательного учреждения как педагогическая проблема
1.3. Модель развития управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации
Выводы
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ СЕЛЬСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
2.1. Логика и задачи педагогического исследования
2.2. Программа реализации модели развития управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации
2.3. Динамика развития управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время школа переживает сложный этап эволюции. В результате изменяются содержание общего среднего и дополнительного образования, а также цели, задачи, функции школы. Иной облик приобретает весь уклад школьной жизни. Наряду с традиционными задачами, связанными с обучением, воспитанием и развитием ребенка, школа начала осуществлять социально-правовую функцию, включающую защиту и охрану прав ребенка, функции социально-педагогической и психологической помощи учащемуся и его семье.
Сегодня образование и воспитание на селе отстают от потребностей современной жизни прежде всего потому, что они не ориентированы на формирование у учащихся личностных качеств, ценностных ориентиров, социально значимых знаний, отвечающих динамичным изменениям социума и необходимых для организации самостоятельной, достойной жизни на селе.
Несоответствие содержания образования и воспитания, принципов организации педагогической деятельности школы потребностям изменившегося социума сегодня стало особенно очевидным.
В числе причин, характеризующих отставание школы от жизни, наряду с социально-экономическими факторами, следует отметить отсутствие современной теории, отвечающей требованиям изменившегося общества и ориентирующей сельскую школу на решение новых практических задач. Кроме того, многочисленные нововведения, происходящие в школе, не имеют под собой теоретической базы и нуждаются в фундаментальной научной поддержке, адекватной этим изменениям.
Все это актуализирует проблему поиска новых принципов и форм более интенсивного использования педагогических ресурсов, социального окружения, внедрения инновационных моделей сельских образовательных учреждений, развития управленческой компетенции руководителей сельских школ.

Развитие управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения — актуальная социально-экономическая проблема, так как престиж, результативность работы учебного заведения определяются качеством ее руководства.
Современная ситуация в образовании, детерминированная изменением основных ориентиров социально-экономического развития общества, а также изменением образовательных парадигм, характеризуется противоречием между темпами инновационного развития образования и темпами развития управленческой компетентности значительной части руководителей образовательных учреждений, в том числе сельских, многие из которых сегодня не оправдывают социальных ожиданий общества.
Социальные ожидания предполагают появление нового типа руководителя, обладающего потребностью и готовностью решать новые образовательные проблемы, создавать условия для педагогического творчества и вариативности образования, стимулировать образовательные инициативы и управлять превращением отдельных инициатив и инноваций педагогов в механизм развития учреждения образования.
С этих позиций современному развивающемуся образовательному учреждению необходим руководитель с новой логикой мышления, с новой управленческой культурой.
Для того чтобы соответствовать новым требованиям, современному руководителю необходимо постоянно учиться, ему нужны знания о современном управлении как особом типе профессиональной деятельности. Переход к непрерывности образования обусловлен возросшей сложностью, наукоемкостью всего процесса работы в школе.
В российском обществе сельская школы всегда выполняла особую миссию, занимала особое место, была чем-то большим, чем сугубо образовательное учреждение. Современные руководители сельских образовательного учреждения осознают стабилизирующую роль школы на селе, её культурообра-
В современной науке под повышением квалификации понимается:
- обучение после получения работниками основного образования, направленное на последовательное поддержание и совершенствование их профессиональных и экономических знаний (углубление, повышение, приведение в соответствие с требованиями более высокой должности).
- обновление специалистом теоретических знаний и практических навыков решения профессиональных задач в рамках имеющейся специальности.
- получение дополнительных знаний по базовой специальности, совершенствование профессиональных умений на основе осмысления собственной деятельности в свете полученных знаний.
В контексте нашего исследования нам наиболее близко определение
Э. М. Никитина, который повышение квалификации рассматривает как обучение по дополнительным образователънъш программам с целью роста управленческой компетентности, педагогического и управленческого мастерства, освоение новых функциональных обязанностей (без получения новой специальности) путем освоения модернизированных и расширенных социокультурных и профессиональных программ (103.
Федеральная система повышения квалификации работников образования представляет собой совокупность образовательных учреждений дополнительного образования в различных организационно-правовых формах, реализующих дополнительные педагогические профессиональные программы повышения квалификации и переподготовки руководителей и специалистов.
Сложившаяся система повышения квалификации работников образования является единственной разветвленной образовательной подсистемой, обеспечивающей в условиях высокой нестабильности внешней среды, быстрых и плохо прогнозируемых изменений в обществе и системе образования сохранение единого образовательного пространства в стране.
В сложившейся системе повышения квалификации руководителей школ