Организация групповой учебно-познавательной деятельности студентов как фактор повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки будущего учителя : На материале физико-математического факультета

• Автор: Ляпина, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 149 с. : ил

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы организации групповой деятельности студентов в учебном процессе
1.1. Групповая деятельность как психолого-педашгическая проблема
1.2. Место и роль групповой деятельности студентов в теории и практике высшего образования
1.3. Профессионально-педагогическая подготовка студентов педагогического вуза на основе модели труда учителя
Глава 2. Организация групповой деятельности студентов в педагогическом вузе
2.1. Организация различных видов групповой деятельности и ее влияние на готовность студентов к профессиональной деятельности
2.2. Формирование опыта группового взаимодействия при решении учебно-познавательных задач
2.3. Педагогические условия эффективности организации
групповой учебно-познавательной деятельности студентов
Заключение
Библиография,

Введение
Актуальность темы исследования. Современные изменения образовательной системы предполагают обращение к личности учащихся, поиск новых нетрадиционных форм обучения и воспитания, что возможно только при соответствующей профессиональной подготовке учителя.
Значительное место в целостной структуре подготовки специалистов в педагогическом вузе занимают различные виды групповой учебнопознавательной деятельности студентов, которые способствуют углублению предметной подготовки (овладение знанием и пониманием теоретикопознавательного и практического значения «своей» науки и категориальным строем научных знаний, закрепление знания закономерностей, истории, современного состояния и основных направлений дальнейшего развития науки и т. д.) и, что особенно важно для будущего педагога, формированию профессионально-значимых качеств личности учителя (увлеченность педагогической работой, психолого-педашгическая зоркость и наблюдательность, организаторские способности, целеустремленность, научная эрудиция, общительность и др.).
В то же время проводимые исследования показывают, что менее половины современных выпускников педагогических вузов связывают свою будущую профессиональную деятельность с преподавательской работой. При опросе учителей со стажем работы более трех лет выясняется, что почти две трети из них испытывают большие затруднения в первые годы работы в школе и, главным образом, затруднения, связанные с неспособностью адаптироваться к реалиям педагогической деятельности, отсутствием навыков взаимодействия с учащимися, коллегами, администрацией школ, родителями. Значительные трудности у молодых учителей возникают и в процессе организации групповой деятельности учащихся. Эти трудности во многом связаны с недооценкой организационно-коммуникативных аспектов педагогической работы, с

незнанием специфики внутригрупповых отношений и динамики развития группы, с неумением влиять на отношения в группе в контексте решения
* педагогических задач. Результаты исследований по проблеме подготовки специалистов в педвузе, анализ массового и передового педагогического опыта позволили сделать вывод о необходимости для выпускника педвуза специальных знаний о структуре и закономерностях развития группы, статусе и самореализации личности в группе, развитии отношений и организации взаимодействия, а также приобретения будущим учителем собственного опыта целенаправленной работы в группе.
Практика показывает, что изучение учителями методики организации групповой работы учащихся имеет высокий дидактический потенциал, который
* не может быть грамотно реализован в случае отсутствия у педагога собственного опыта участия в групповой учебно-познавательной деятельности. Между тем, доминирование в традиционной организации учебной деятельности
| вузов фронтальной и индивидуальной форм не способствует формированию
названного опыта у студентов и, как следствие, не обеспечивает полноценного развития профессионально значимых личностных качеств будущего педагога.
Данное обстоятельство обусловило актуальность выбора темы исследования: «Организация групповой учебно-познавательной деятельности студентов как фактор повышения эффективности профессиональнопедагогической подготовки будущего учителя (на материале физико-математического факультета)».
Целью исследования является определение условий повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки будущего учителя с использованием групповых форм учебно-познавательной деятельности.
Объектом исследования является процесс подготовки будущего учителя в высшем педагогическом учебном заведении.

(сотрудничество), конфликт (соперничество) и соревнование. Причем наиболее эффективной последовательностью названных форм взаимодействия в технологии проведения учебно-групповых занятий является, по мнению
Н.В.Клюевой, переход от конфликта к соревнованию, а от соревнования к сотрудничеству. Другими словами, групповое обучение должно начинаться с создания конфликтной ситуации, которая способствует быстрой активизации групповой работы, возникновению творческого противоречия и напряжения, выдвижению новых гипотез и их обоснованию.
Проведение группового обучения по предложенной схеме [44] привело к положительным сдвигам у студентов в трех направлениях: в показателях успешности решения ими учебно-научных задач; в развитии у них коммуникативных умений и в становлении учебной группы как коллектива. По каждому из названных критериев успешности группового обучения имелись свои эмпирические показатели. Эффективность решения познавательных задач определялась по содержательным и количественным показателям (наличие и число новых предлагаемых решений, степень и характер обоснования, количество и тип допущенных ошибок, уровень учебно-познавательной активности и другие параметры). По коммуникативному критерию во внимание принимались коммуникативная активность (число вербальных реакций при решении задач) и уровень сформированеости умений и навыков коммуникативного взаимодействия. Показателями формирования учебной группы как совокупного субъекта, т. е. как коллектива, были: развитость ролевой структуры, выработка групповых норм и правил, сформированность чувства “Мы” и т. п.
Совместное решение учебных задач по физике в качестве эффективного способа активизации познавательной и коммуникативной деятельности студентов было показано в исследовании З.А.Куликовой [49]. Она отмечает, что в групповых условиях студенты более успешно справлялись с заданиями по физике, чем в условиях индивидуальных.