Формирование готовности выпускников общеобразовательной школы к безопасному социальному выбору

• Автор: Шабров, Павел Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Вологда
• Количество страниц: 238 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ:
Введение
ГЛАВА I. Готовность выпускников общеобразовательной школы к безопасному социальному выбору как педагогическая проблема
1Л. Особенности социально-экономического развития современной России как предпосылка решения проблемы безопасного социального выбора
1.2. Теория комплексной безопасности существования российского общества XXI века как теоретико-методологическая база процесса формирования готовности выпускников общеобразовательной школы к безопасному социальному выбору
1.3. Модель процесса формирования готовности выпускников общеобразовательной школы к безопасному социальному выбору
Выводы по главе I
ГЛАВА И. Реализация педагогических условий процесса формирования готовности выпускников общеобразовательной школы к безопасному социальному выбору
2.1. Комплексная программа социализации выпускников общеобразовательной школы как система межпредметного взаимодействия в процессе формирования стратегии безопасного социального выбора
2.2. Содержание обобщающего спецкурса «Основы социальной безопасности» в выпускном классе общеобразовательной школы
2.3. Критерии и показатели готовности выпускников общеобразовательной школы к безопасному социальному выбору
Выводы по главе II
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема формирования готовности выпускников общеобразовательной школы к безопасному социальному выбору обусловлена необходимостью поиска путей наиболее успешной социализации выпускников общеобразовательной школы в современных условиях. Российское общество в начале XXI века характеризуется наличием ряда кризисных явлений в областях экономики, экологии и культуры, что практически влияет на все сферы жизнедеятельности людей: падает экономический уровень жизни; переоцениваются традиционные культурные ценности; возрастают экологическая, техногенная, военная и социальная напряженность; недооценивается значимость образования и здорового образа жизни, необходимых молодому поколению.
Отрицательная социально-экономическая динамика выдвигает воспитательные задачи, требующие новых решений, поскольку современная общеобразовательная школа не может эффективно противостоять скоротечности социально-экономических кризисов в мире и в России. Общеобразовательная школа сегодня не имеет значительных свободных педагогических ресурсов, с помощью которых она могла бы успешно противодействовать нарастанию социальных рисков в ходе динамики мирового и отечественного социально-экономического кризиса (Г.И. Лукьянов, Л.Э. Пробст и др.)
Проблема социализации выпускников общеобразовательной школы решалась различными способами и путями. Одна группа педагогов-исследователей (О.В. Егоршина, H.A. Киселкина, В.II. Максимов и др.) акцентировала внимание на экономической подготовке старших школьников для активной и самодостаточной жизни в условиях рыночных отношений. Другая группа исследователей (А.Г. Бусыгин, Т.Д. Гайворон, Г.Е. Гун и др.) отдавала приоритет эколого-валеологической подготовке школьников. Третья группа педагогов (И.А. Агапова, Л.А. Боголюбов, М.А. Давыдова и

др.) акцентировала усилия на гражданском и социально-правовом направлениях подготовки старших школьников. Следует отметить, что значительные предпосылки решения затронутой в исследовании проблемы подготовки выпускников общеобразовательной школы к безопасному социальному выбору присутствуют во многих трудах отечественных философов — Г'.И. Лукьянова, H.H. Моисеева, а также зарубежных — У. Бека, Э. Гидденса; отечественных психологов — К.А. Абульхановой-Славской, A.A. Бакановой, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, A.A. Леонтьева, а также зарубежных — А.Г. Маслоу, М. Зелигмана и К. Фопеля; отечественных педагогов — Ш.А. Амонашвили, Н.Ф. Басова, Б.З. Вульфова, A.A. Гина, Е.Н. Ильина, Н.В. Касицыной, Л.В. Мардахаева,
A.B. Мудрика, М.И. Рожкова, Г.К. Селевко, С.Т. Шацкого, В.Ф. Шаталова, а также зарубежных — Дж. Дьюи, П. Мак-Ларена. Не утратили актуальности труды ученых прошлого: Платона, Аристотеля, Э. Роттердамского,
Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Т. Веблена и других, нашедшие отражение в ходе работы над исследованием. Тем не менее, несмотря на значительные достижения в теории и практике школьной социальнопрофориентационной работы, в общеобразовательной школе пока не сложилось целостного процесса формирования готовности выпускников к безопасному социальному выбору. Анализ научной литературы и педагогической практики по изучаемой проблеме позволил выявить наличие неразрешенных противоречий:
- между кризисным состоянием современного российского общества и недостаточностью социально-философского обоснования педагогических исследований по социализации выпускников общеобразовательной школы, соответствующих особенностям текущего исторического периода;
- между проблематикой безопасности существования подрастающего поколения российского общества XXI века и необходимостью выявления в общеобразовательной школе педагогических условий формирования готовности выпускников к безопасному социальному выбору;

своеобразное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение мы назовем социальной ситуацией развития...» [38, т. 4, с. 244]. Здесь же уместно вспомнить уже современное мнение К. Фопеля: «...Дилемму переходного состояния подростка можно сформулировать следующим образом: в первую очередь он стремится стать взрослым, и во вторую — остаться подростком...» [153, с. 7].
Если это понятие наложить на современную динамику отношения к основным моральным ценностям, изложенную в табл. 1, то хотя мы и получаем на выходе в принципе, ту же картину — категоричного в суждениях, уверенного в себе подростка — максималиста, искренне верящего в то, что он сможет легко добиться любой поставленной перед собой цели, но эти цели, формируются под влиянием новых, современных аксиологических приоритетов [3; 100; 176; 184; 198]. Здесь, по нашему мнению, необходимо подчеркнуть следующее.
Во-первых, данный процесс происходит в глобализирующемся, техногенном обществе. Это общество несет с собой особую психологопедагогическую проблематику, характер которой рассматривал А.Н. Леонтьев еще в 1974 году: «...НТР, автоматизация систем ведет к росту управляющих функций человека... Подобная тенденция приводит к бюрократизации выполняемых человеком функциональных ролей, к их власти над ним. Ситуация конвейера уже понятна, а эту еще предстоит понять, но она много опаснее с точки зрения сдвига ценностей, который на одном полюсе дает такие явления, как потребительская психология, на другом — бунты леваков, хиппи и т.д. И то, и другое — обнищание души при обогащении информацией...» [96, с. 240-241].
Во-вторых, по нашему мнению, возможно логически связать теорию Т. Веблена о падении имиджа созидательного труда и востребованности показной роскоши в качестве атрибута социального признания личности [28] с современным мнением К.А. Абульхановой-Славской о неприятии