Коммуникативное поведение младшего школьника : Психолингвистическое исследование

• Автор: Лемяскина, Наталия Александровна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 231 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Г лава 1. Коммуникативное поведение ребенка как предмет
лингвистического описания
1. Понятие коммуникативного поведения и коммуникативного мышления. Изученность проблемы
2. Модель описания коммуникативного поведения ребенка
3. Методика изучения коммуникативного поведения ребенка
Г лава II. Основные особенности коммуникативного
поведения ребенка
1. Продуктивный аспект коммуникативного, поведения ребенка
2. Рецептивный аспект коммуникативного поведения ребенка
3. Реактивный аспект коммуникативного поведения ребенка
4. Нормативный аспект коммуникативного поведения ребенка
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Развитие современной лингвистики характеризуется перемещением центра исследовательских интересов с анализа внутренней структуры языка на анализ коммуникативного аспекта языка, его функционирования в процессе речевой деятельности (Зимняя, 1974; Тарасов, 1977; Шахнарович, 1979; Леонтьев, 1972, 1974; Сорокин, Тарасов, Шахнарович, 1979; Норман, 1978; Цейтлин, 1989; Богданов, 1987, 1989; Кубрякова, 1985, 1987; Караулов, 1989; Костомаров, 1974; Стернин, 1991, 1993, 1996, 1998; Иссерс, 1998, 1999; Исенина, 1986 и др.).
Антропоцентрический подход к языку предполагает комплексное изучение языковых средств, используемых в определенных коммуникативных ситуациях, учет психологических и национальнокультурных факторов при анализе процесса коммуникации, выявление степени эффективности использования различных языковых средств в конкретных коммуникативных условиях. Коммуникативный и антропоцентрический подходы в лингвистике вкупе с культурологическим привели к развитию исследований в сфере коммуникативного поведения -сначала в рамках лингвострановедения, а затем к появлению самостоятельных исследований коммуникативного поведения народов, социальных, возрастных, гендерных и профессиональных групп.
Данное исследование посвящено описанию специфики коммуникативного поведения младшего школьника.
Предмет исследования: коммуникативное поведение ребенка как проявление возрастного коммуникативного мышления.
О детской речи и общении имеется обширная лингвистическая, психологическая и научно-педагогическая литература, защищаются
диссертации по отдельным аспектам детской речи и общения. Вместе с тем большинство этих работ посвящено либо становлению и развитию речи ребенка (А.Н. Гвоздев, С.Н. Цейтлин, Н.И. Лепская, Е.И. Исенина, А.М. Шахнарович и др.), либо общению детей со взрослыми (Д.Б. Годовикова, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина и др.); другие аспекты общения ребенка изучены гораздо слабее. Анализ лингвистической, психолингвистической, психологопедагогической литературы показал, что проблема комплексного описания коммуникативного поведения ребенка только затрагивается в возрастной психологии, а в лингвистических работах практически не рассматривается вообще. До сих пор нет лингвистического описания коммуникативного поведения младшего школьника как комплексного коммуникативного феномена, нам пока мало известно о том, что представляет собой коммуникативная деятельность младшего школьника в целом как многоаспектный процесс коммуникативного взаимодействия с миром, взрослыми и сверстниками. Комплексное описание коммуникативного поведения ребенка представляет собой актуальную научную задачу.
Цель исследования: комплексное описание коммуникативного
поведения первоклассника и на его основе - выявление основных особенностей коммуникативного мышления ребенка.
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих
задач:
1. Определение релевантных черт коммуникативного поведения ребенка.
2. Разработка модели описания коммуникативного поведения ребенка.
3. Разработка методики изучения коммуникативного поведения ребенка.
4. Осуществление комплексного описания коммуникативного поведения ребенка по разработанной модели в основных аспектах

- слабая / средняя / интенсивная.
3. Фактор паузации:
- длительность пауз.
4. Фактор дистанции:
- выбор зоны общения в зависимости от типа слушателя;
- приоритетная для ребенка дистанция общения.
д. Фактор темпа:
- преобладающий темп ведения монолога (быстрый, средний, медленный);
- изменение темпа общения в зависимости от тематики разговора, типа слушателя, места общения.
6. Фактор физического контакта:
- наличие / отсутствие;
- частота использования с разными типами слушателей.
7. Фактор коммуникативной приветливости:
- наличие / отсутствие;
- с каким типом слушателя преобладает.
Рецептивный аспект (связан с особенностями восприятия ребенком собственной коммуникативной практики и восприятием коммуникативной практики других людей).
1. Фактор восприятия собственной коммуникативной практики. Параметры:
- отношение к собственной речи и поведению (оценка своей речи и поведения, замечает ли ошибки, отношение к ним);
- представление о коммуникативном идеале (наличие/отсутствие, представления о возможности достижимости идеала).
2. Фактор восприятия коммуникативной практики окружающих. (родителей, сверстников, учителя). Параметры: