Психолингвистические механизмы и методы формирования речи

• Автор: Румянцева, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 265 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Язык и речь (в свете современной психолингвистической
теории обучения)
Основные положения и выводы Главы
ГЛАВА 2. Психолингвистика: новое время - новый взгляд
Основные положения и выводы Главы
ГЛАВА 3. Языковая и речевая способность как ключевой вопрос психолингвистики и основа овладения человеком речью
ГЛАВА 4. Групповая психотерапия и психокоррекция как орудие исследования речевого процесса, новое направление и методологическая основа обучения иноязычной речи
Основные положения и выводы Г лавы
ГЛАВА 5. Лингвистика, психология, педагогика, психотерапия как лучи единой системы обучения иноязычной речи. Интегративный лингво-психологический тренинг (ИЛПТ) - общий
взгляд
Основные положения и выводы Главы
ГЛАВА 6. К вопросу об акмеологии и науке обучения взрослого
человека
Основные положения и выводы Главы
ГЛАВА 7. Интегративный лингво-психологический тренинг (ИЛПТ) как развивающий, активный и интенсивный метод формирования речи
Основные положения и выводы Главы
ГЛАВА 8. К вопросу о формировании иноязычной речи взрослого человека по модели естественного развития речи в онтогенезе
Основные положения и выводы Главы
ГЛАВА 9. Онтогенетические принципы обучения взрослого человека иноязычной речи через ИЛПТ
Основные положения и выводы Главы
ГЛАВА 10. Развитие языковой и речевой способности, процессов восприятия, понимания и порождения иноязычной речи при
обучении через ИЛПТ
Основные положения и выводы Главы
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Данная диссертация посвящена психолингвистическому исследованию механизмов речи и разработке методов ее формирования на материале обучения иностранным языкам. Под механизмами автор понимает внутреннее устройство речи как сложного многостороннего явления, а под методами - внешние способы воздействия на эти механизмы с целью эффективного формирования иноязычной речи у взрослых людей. Автор исходила из того, что механизмы ре-чеформирования являются общими как для развития речи в онтогенезе, так и для развития иноязычной речи в разрезе акмеологии, а также из того, что общими являются и закономерности методов воздействия на это развитие с целью его ускорения и улучшения. Проведенное исследование позволило построить и верифицировать основы общей теории формирования речи.
Содержащееся в диссертации психолингвистическое исследование является широким в том смысле, что следуя современному уровню развития науки, психолингвистика представляется в нем в концептуальном синтезе с психологией речи, и органическое соединение этих дисциплин рассматривается как единое целое и одна наука - психолингвистика. Таким образом, автор предлагает концепцию психолингвистики, которая расширяет ее содержательный и смысловой диапазон, а также теоретические и прикладные возможности. Такой всесторонний подход, безусловно, можно назвать холистическим, то есть целостным. Это течение, проповедующее взгляд на вещи и явления в единстве всех их аспектов, в русле которого мы работаем, активно развивается в последнее десятилетие во всем научном мире и представляется нам плодотворным.

влияние эмоций на нейрофизиологические и когнитивные процессы, речевую активность (деятельность) человека, его языковую и речевую способность, механизмы речевосприятия и речепорождения и, в конечном итоге, на реализацию самой знаковой (языковой) системы, а также на свойства и состояния личности, ее коммуникативные функции, общение, поведение, межличностные отношения, что имеет самую непосредственную причастность к речи и рассматривается нами как непременные речевые составляющие. Передавая суть высказывания известного психолога В.П. Зинченко, можно отметить, что духовная (психическая) жизнь человека, органичной частью которой является речь, начинается не с обмена информацией, а с началом познавательного и одновременно страстного, аффективного, волевого действия, которое в конце концов ведет к действию интеллектуальному [77, 19].
Самым общепринятым подходом к речи в отечественной науке и практике является деятельностный, от которого мы не отказываемся, но рамки которого раздвигаем. Вслед за С.Л. Рубинштейном, (схожие мысли мы встречаем также И.А. Зимней [75, 89] ) мы считаем, что психика (психические процессы, свойства и состояния личности) и деятельность это суть единство, но не тождество: психическое развивается и формируется в деятельности; деятельность побуждается, обусловливается и регулируется психическим (чувствами, эмоциями, потребностями, мыслью, воображением, сознанием, способностями...). Психическое не просто участвует в деятельности, оно в ней именно развивается и выступает как ее важнейший внутренний компонент.
С.Л. Рубинштейн неоднократно подчеркивал, в частности, неразрывность сознания и деятельности, причем сознание, по С.Л. Рубинштейну - «это единство переживания и знания» [183, 14]. Можно