Социолингвистические характеристики речи образованной молодежи Великобритании и США

• Автор: Костецкая, Анастасия Геннадьевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 262 с.

Оглавление
Введение
Часть I. Система образования в Великобритании и США
Глава I. Социальная роль престижных частных школ и университетов в
системе образования
Глава II. Значение Кембриджского и Гарвардского университетов в формировании элиты общества
Часть II. Речь студентов Кембриджского университета в 50-е годы XX века
в романе Ф. Рафаэла «Сверкающие призы»
§ 1. Вертикальный контекст
§ 2. Манера поведения и речи
§ 3. Языковая игра
§ 4. Использование французского языка
§ 5. Сленг и разговорная лексика
§ 6. Переоценка и недбоцейка в реакции на ситуацию
Выводы к Части II
Часть III. Речь студентов Гарвардского университета в 50-е годы XX века
в романе Э. Сигала «Однокурсники»
§ 1. Вертикальный контекст
§ 2. Манера поведения и речи
§ 3. Переоценка и недооценка в реакции на ситуацию
§ 4. Сленг
§ 5. Разговорная лексика
§ 6 Формальная лексика
Выводы к Части III
Часть IV. Речь студентов Кембриджского и Гарвардского университетов в 60-е годы XX века
Глава I. Речь студентов Кембриджского университета в романе С. Рэйвена
«Места, где они поют»
Глава II. Речь студентов Гарвардского университета в романе П.П
«Дочь профессора»
Выводы к части IV
Заключение
Литература
Словари
Введение.
В последнее время проблема социальной дифференциации языка привлекает всё большее внимание учёных. Профессиональные, гендерные, возрастные особенности речевого поведения являются темой обширного числа исследований (В.Н. Портянникова, 1971; JI.T. Лошманова, 1975; М.М. Копыленко, 1976;
А.Д. Швейцер, 1983; Л.И. Кочегарова, 1983; Ю.К. Волошин, 1988; А.П. Марты-нюк, 1989; H.A.Bosmajian, 1974; К. Hudson, 1973; M.R. Key, 1972; D.H. Zimmerman, С. West, 1975; D.M. Siegler, R.S. Siegler, 1976; A.P. Nilsen, 1977; C. Kramer, 1978; P.M. Smith, 1979; E. Janeway, 1980; S. Zimin, 1981; D.N. Maltz, R.A. Borker, 1982; M.R. Baroni, V. D’Urso, 1984; D. Cameron, J. Coates, 1988). Наибольший интерес социолингвистов вызывают вопросы классовой стратификации языка (В.И. Карасик, 1992; Т.А. Ивушкина, 1986, 1998; М. Abrams, 1968; М. Abrahamson, 1969; W. Labov, 1966; В. Bernstein, 1973; М. Pool, 1976) и особенно речь высших классов, несмотря на демократические процессы, наблюдаемые в современном обществе. Эти вопросы звучат достаточно остро и по сей день в таких западных странах, как Великобритания и США, однако их изучение началось сравнительно недавно—лишь с середины ХХ-го века. Поскольку наше исследование выполнено в русле изучения престижного варианта языка, остановимся подробнее на том, что уже сделано в этой области.
Существует ряд исследований, в основном зарубежных, рассматривающих речь английской аристократии как лингвистический и психологический феномен. Среди них выделяется книга ‘Noblesse Oblige’ (Ross et all, 1956), показывающая фонетические и лексические различия в речи аристократа и не аристократа (‘U—non U’). По свидетельству современных источников (Perrot, R., ‘The Aristocrats’, 1968; Winchester, S., ‘Their Noble Lordship’, 1981), ‘Noblesse Oblige’ остаётся образцовой работой, дающей представление о манерах и речи представителей высших классов.

ценилась ими превыше всего. Провозглашая на словах демократические идеалы, тайные студенческие сообщества являли собой строго иерархическую структуру. Демократия в представлении «своих» сводилась лишь к отрицанию устоев общества вовне и провозглашала собственные идеалы атлетизма, приличий и руководствовалась понятием честной игры. Их стиль жизни культивировал презрение к научному труду, готовность обманывать и надменность по отношению к тем, кто не принадлежал к их кругу. Презрительное отношение к общепринятым ценностям выражается в студенческом сленге, где особо прилежный студент получал прозвище ‘grind’, а юноша, стремящийся дружить с факультетскими преподавателями, ‘fisherman’ или ‘brownnose’ (Horowitz, 1987, Р-13).
Студентам, видящим смысл жизни в наслаждении своим положением и днём сегодняшним, всегда противостояли те, кто не желал принимать участие в буйных оргиях, готовя себя для будущей карьеры священника или университетского профессора. Учебная аудитория, а не спортивная площадка или закрытый клуб были для аутсайдеров ареной битвы за успех. Если в английских университетах усердные студенты противопоставлялись тем, кто добивался больших результатов в спорте, в терминах «чтецы-гребцы» (‘reading men’—‘rowing men’), нейтральных по сути понятиях, то в американской университетской модели не было соответствующей антонимической пары. В американском студенческом сленге для называния трудолюбивых однокашников начисто отсутствовали наименования, имеющие положительную оценочную коннотацию. Линия, разделяющая тех, кто посвящал себя учёбе, и тех, кто стремился к сближению с начальством, была очень тонкой. Трудолюбивых студентов называли ‘blue’, а шпионов и доносителей—‘bluelight’ (Horowitz, 1987, p.30-31). Неофициальное разделение на ‘college men’ и ‘outsiders’ существует в разных проявлениях и по сей день, однако приоритеты, выдвигаемые каждой новой эпохой, расставляют