Прагмалингвистическая диагностика особенностей речевого поведения немецкого учителя

• Автор: Ленец, Анна Викторовна
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 249 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА ПЕРВАЯ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ РЕЧЕВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
1.1. Исследование речевого поведения в социолингвистике, психолингвистике и прагмалингвистике
1.2. Теоретические вопросы диагностирования личности
1.3. Своеобразие деятельности учителя
1.4. Речевое воздействие в деятельности учителя
1.5. Анализ требований, предъявляемых к речи учителя, с позиции прагмалингвистики и теории речевых актов
1.6. Коммуникативно-прагматические критерии спонтанной монологической речи
Выводы
ГЛАВА ВТОРАЯ. РЕЧЕВЫЕ СТРАТЕГИИ СКРЫТОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
2.1. Стратегия «Уверенного/неуверенного речевого поведения автора в речевом событии»
2.1.1 Грамматические средства выражения уверенности/ неуверенности
2.1.1 .а. Модальные глаголы
2.1.1. б. Морфологические и синтаксические средства выражения уверенности/сомнения
2.1.1.в. Категория времени
2.1.2. Лексические средства выражения уверенности/неуверенности
2.1.2.а.Модальные слова и частицы
2.1.2.6. Фразеологизмы и фразеологические единства

2.1.2. в. Дополнительные лексические средства выражения уверенности и сомнения
2.2. Стратегия «Акцентирование элементов в высказывании»
2.2.1. Интонация
2.2.2. Порядок слов
2.2.3. Выделительно-ограничительные акцентуаторы
2.2.4. Контекст
2.3. Стратегия «Удовлетворения автором прагматических ожиданий получателя»
2.3.1. Понятие «экономии» и «избыточности» в лингвистике
2.3.2. Трактовка прагмалингвистического аспекта полноты информации
2.3.3. Средства актуализации стратегии
2.3.3.а. Анафора
2.3.3.б. Кагафора
Выводы
ГЛАВА ТРЕТЬЯ. ПРАГМАЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ
ЭКСПЕРИМЕНТ ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ РЕЧЕВОГО ПОРТРЕТА АВТОРА
3.1. Методика объективного прагмалингвистического анализа
3.2. Прагмалингвистический эксперимент по обнаружению перлокутивного эффекта текста
3.2.1. Дикторы прагмалингвистического эксперимента
3.2.2. Эксперты прагмалингвистического эксперимента
3.2.3. Опросный лист
3.2.4. Планируемые результаты
3.2.5. Анализ монологических сообщений учителей по стратегии «Уверенное/неуверенное речевое поведение автора в речевом событии»

3.2.1. Анализ монологических сообщений учителей по стратегии «Акцентирование элементов в высказывании»
3.2.2. Анализ монологических сообщений учителей по стратегии «Удовлетворения автором прагматических ожиданий
получателя
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы
Список цитированной художественной литературы и принятые
сокращения
Приложения

воздействие (И.Н. Пузенко, 1992, с. 22). Конечно, здесь приоритетным для учителя будет являться не только уровень его собственных знаний, но а также уровень восприятия воспитуемого. В связи с требованиями, выдвигаемыми к профессиональной деятельности учителя, он обязан обяснить учебный материал доходчиво, ясно, так, чтобы ученику стал понятен предмет сообщения. В связи с этим можно говорить, что речь учителя в профессиональной ситуации избыточна. Эта избыточность проявляется в использовании большого количества уточнений, пояснений, перефразировок и т.п. Такое речевое поведение в быту, то есть в непрофессиональной речевой ситуации, ощущается слушателями как "многословие". Многословие можно расценивать как профессиональную деформацию учителя. Данное умение учителя рассматривается нами с точки зрения логико-семантической ораганизации и анафоро-катафорических связей в малой синтаксической группе (МСГ).
Итак, в изучении речи учителя мы остановили свой выбор на трёх речевых умениях, которыми учитель овладевает в процессе освоения профессиональной деятельности: умение убеждать; умение выделить главное, важное в сообщаемой информации и умение объснить учебный материал доходчиво и ясно. Данные умения учителя находят своё отражение при реализации основной функции его профессиональной деятельности - воздействие. Разработанная Г. Г. Матвеевой (1993) прагмалингвистическая диагностика личности по речи позволила нам соотнести данные умения с речевыми стратегиями скрытого воздействия отправителя на получателя. Понятие речевой стратегии скрытого воздействия подразумевает определённую разновидность речевого поведения отправителя текста, актуализирующую скрытую интенцию его самовыражения в конкретной речевой ситуации (Г.Г. Матвеева, 1998, с. 28). Скрытые