Текстообразующая роль метафоры : На материале американской научно-фантастической литературы

• Автор: Билоус, Лариса Станиславовна
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 186 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования
1.1 Общие проблемы теории метафоры
1.1.1. Структура метафоры
1.1.2. Метафора в семантическом аспекте
1.1.3. Метафора в прагматическом аспекте
1.1.4. Метафора в когнитивном аспекте
1.1.5. Метафора и контекст
1.1.6. Метафора и воздействие
1.2 Проблемы теории текста
1.2.1. Основные подходы к исследованию текста
1.2.2. Категории текста
1.2.3. Принципы анализа текста
Выводы по главе
Глава 2. Метафора как средство текстообразования
2.1. Структурно-семантические особенности развернутой метафоры в тексте
2.1.1. Развернутая метафора как объект исследования
2.1.2. Полевая структура развернутой метафоры
2.2. Функционально-семантические особенности элементов развернутой метафоры в тексте
2.3. Прагмасемантические характеристики развернутой метафоры в
тексте
Выводы по главе
Г лава 3. Метафорическое моделирование текста
3.1. Проспективная текстовая модель
3.1.1. Модель Ml+M/г

3.1.2. Модель МІ + Вій
3.1.3. Модель МІ+Мя + ВО?
3.2. Ретроспективная текстовая модель
3.3. Двунаправленная текстовая модель
3.3.1. Модель Вґп + МІ+Мл
3.3.2. Модель Шп + МІ + В&
3.3.3. Модель Вґн + МІ + Ми + Шп
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Список словарей
Список сокращений

ВВЕДЕНИЕ
Настоящая работа посвящена исследованию функционирования метафоры в тексте. Теория метафоры в последние годы интенсивно разрабатывается как в отечественной, так и в зарубежной лингвистике (см. Метафора в языке и тексте 1988; Теория метафоры 1990). Многочисленные исследования посвящены изучению процесса метафоризации и формирования метафорических значений слов (Арутюнова 1979, 1999; Лапшина 1998; Скляревская 1993; Телия 1977, 1988; Бикертон 1990; Блэк 1990; Миллер 1990; Ричардс 1990 и др.). В рамках данного направления метафора рассматривается, в первую очередь, как средство номинации, модель семантической деривации и средство характеризующей предикации. Круг изучаемых проблем значительно расширился в связи с тем, что в фокус исследовательского интереса попали прагматические и когнитивные аспекты метафоры. Прагматическая теория переводит проблему метафоры в сферу употребления языка (Bergmann 1991; Davidson 1991; Martinich 1991; Searle 1991; Sperber, Wilson 1991). Когнитивная теория рассматривает метафору как один из базовых механизмов мышления (Lakoff 1993; Lakoff, Johnson 1980, 1999; Маккормак 1990; Минский 1988; Кассирер 1990). Общие вопросы теории метафоры, таким образом, в настоящее время достаточно глубоко и полно разработаны.
Усилился интерес исследователей к изучению особенностей функционирования метафор в речи, в конкретных текстах. Среди зарубежных работ в этом направлении следует отметить монографию Р.Уайта (White 1996). В отечественной лингвистике такие работы представлены, в основном, диссертационными исследованиями (Мишланова 1998; Косогова 1985; Петрова 1982; Сатарова 1991; Толочин 1996), большинство из которых написаны в русле лингвостилистики и рассматривают функции метафоры в тексте целых произведений. В то же время вопрос о текстообразующей роли метафоры представляется

способствует пониманию и категоризации того, что дается нам в опыте, но еще не получило достаточного осмысления.
Но и сама метафора возникает не случайным необъяснимым < образом: по мнению авторов, она имеет обоснование в нашем физическом и культурном опыте. Данные человеческого опыта порождают различные типы метафор. Лакофф и Джонсон выделяют структурные метафоры (структурируют один концепт в терминах другого, например, ARGUMENT IS WAR), ориентационные метафоры (дают концепту пространственную ориентацию, например, HAPPY IS UP) и онтологические метафоры (понимание событий, действий, эмоций, идей и т.п. в терминах предметов и веществ, например, THE MIND IS A MACHINE).
Когнитивный механизм концептуализации субъективного опыта 1 (желание, достижение, понимание идей и т.д.) и абстрактных сущностей (важность, сходство, трудность, мораль и т.д.) в терминах сенсомоторного опыта является концептуальной метафорой (Lakoff, Johnson 1999:45). Этот механизм понимается как перенос из области-источника (source) в область-мишень (target), или, точнее, проекция образно-схематической структуры области-источника на область-мишень способом, соответствующим структуре последней. Область-источник и область-цель не связаны по существу, и поэтому метафора основана не на сходствах, а на соответствиях в нашем опыте (Lakoff 1993). Концептуальная метафора, таким образом, это установление связей между понятийными областями (mappings across conceptual domains).
Базовые концептуальные метафоры не являются врожденными, -однако их формирование начинается довольно рано. Маленькие дети не умеют разделять субъективный (несенсомоторый) и сенсомоторый опыт, например, то, что их любят, и то, что им тепло, когда их держат на руках, воспринимается недифференцированно. В этот период автоматически устанавливаются ассоциации между двумя областями. Позже дети начинают разделять эти сферы опыта, однако ассоциации между