Образовательный фактор репродуктивного поведения населения России

• Автор: Тындик, Алла Олеговна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 155 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические концепции и эмпирические исследования в области детерминации репродуктивного поведения образовательными факторами
1.1 Теоретические концепции в области детерминации репродуктивного поведения образовательными факторами
1.2 Эмпирические исследования влияния образования на репродуктивное поведение в западных странах и России

Глава 2. Взаимосвязь уровня образования и репродуктивного поведения

населения в современной России

2.1 Основные характеристики уровня образования и рождаемости в

современной России

2.2 Методология исследования и эмпирическая база

2.3 Предварительный анализ данных и выдвижение гипотез

2.4 Анализ наступления события «рождение первого ребенка»
2.5 Анализ наступления события «рождение второго ребенка»
Глава 3. Учет фактора образования населения в социально-демографической политике
3.1 Основные меры семейной политики в области рождаемости
3.2 Оценки воздействия некоторых мер семейной политики на рождаемость населения в целом и по образовательным группам
3.3 Оценка демографической политики России мужчинами и женщинами разного уровня образования
3.4 Предложения по более полному учету фактора образования населения в современной семейной политике
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность исследования
Россия относится к странам с низкими показателями рождаемости, для которых труднодостижимым идеалом выступает обеспечение уровня простого воспроизводства населения. В середине 1990-х годов Россия по величине коэффициента суммарной рождаемости (1,2-1,4 ребенка на одну женщину) находилась в ряду таких европейских стран как Австрия, Германия, Италия, Испания. После 2007 г. суммарный коэффициент рождаемости вырос и в 2011 г. составил 1,6 ребенка на одну женщину репродуктивного возраста. Несмотря на то, что в последний межпереписной период показатели рождаемости демонстрируют позитивную динамику, это всего лишь восстановительный рост. При этом процесс убыли населения, начавшийся в 1990-е годы, носит долговременный и устойчивый характер.
Трансформация репродуктивного поведения населения в развитых странах характеризуется такими общими тенденциями, как снижение числа детей на одну женщину и повышение среднего возраста материнства. Однако она идет разными темпами и имеет свои особенности в каждой из стран. С середины 1990-х годов основные перемены в рождаемости в России связаны с перестройкой ее возрастной кривой в сторону постарения рождаемости. Так, в период с начала 1990-х годов до 2009 года средний возраст матери при рождении первого ребенка увеличился с 22,6 до 24,4 лет; второго - с 26,6 до 29,3 лет; третьего - с 29,7 до 32 лет. Вклад матерей 30 лет и старше в итоговую величину рождаемости за тот же период вырос практически вдвое - с 16 до 30% [Социальное и демографическое развитие России... 2009].
При схожем уровне рождаемости наблюдаются существенные различия и по структуре семей - Россия характеризуется низкой долей бездетных семей и семей с тремя и более детьми, и, напротив, очень высокой долей однодетных семей [Гге]ка 2008]. Поскольку в обществе по-прежнему преобладают установки

на двухдетную модель семьи, это означает, что в фактических условиях они реализуются не полностью.
В связи с этим особую значимость приобретает анализ факторов репродуктивного поведения населения. Однако как отмечают А. Готье и Д. Филиппов [Gauthier, Philippov 2008], идентификация факторов низкой рождаемости - чрезвычайно трудная для исследователя задача.
Фактор образования традиционно исследуется в рамках социально-экономического анализа рождаемости. Прежде всего, оно является источником формирования дальнейшего социально-экономического положения индивида, влияя и на его/её возможности на рынке труда и на величину потенциальных доходов. В более широком контексте образование населения выступает основополагающим фактором модернизации общества, которая приводит к изменению всего комплекса социальных норм поведения, в том числе репродуктивного. Образование — один из наиболее весомых социальных факторов, дифференцирующих рождаемость. На макроуровне снижение рождаемости в странах Запада и бывшего СССР, происходившее в течение последних десятилетий, нередко связывают именно с ростом образованности женщин.
Россия относится к странам с высоким уровнем образования женщин, и доля девушек среди студенток высших учебных заведений становится все выше -последние годы она достигает 54-57%. Рост спроса на образовательные услуги и удлинение периода обучения заставляют обратить внимание на репродуктивные биографии мужчин и женщин с высшим образованием.
Низкая рождаемость и старение населения задают направление и пределы социально-экономического развития на макроуровне. Это определяет необходимость проведения политики стимулирования деторождения. Потенциально возможный уровень повышения рождаемости определяется величиной разрыва между желаемым и фактическим числом детей у мужчин и женщин. Вариация этого разрыва по образовательным группам населения должна определять приоритеты пронаталистской политики.

как прямая связь, так и обратная, а также U-образная зависимость или вовсе

отсутствие связи
Верификации экономической теории рождаемости посвящены многочисленные эмпирические исследования.
Многие из них демонстрируют, что высокообразованные женщины действительно имеют меньшее число детей (например, исследования по Восточной Европе: в Венгрии [Aassve, Billari, Speder 2006], Чехии [Klasen, Launov 2003], Украине [Perelli-Harris 2008], Румынии [Muresan, Ноет 2010] и др.). Однако есть также свидетельства и противоположной связи (в Великобритании, Соединенных Штатах и Норвегии и в других западных странах7). Исходя из анализа культурных и институциональных особенностей ряда анализируемых стран, есть основания полагать, что негативный эффект образования проявляется чаще в тех странах, где издержки рождения и воспитания детей для женщин выше.
Некоторые исследователи не обнаружили наличия статистически значимой связи между образованием и числом детей. В частности, К.Монстад и соавторы не нашли подтверждений тому, что среди высокообразованных выше доля окончательно бездетных или ниже общее число рождений [Monstad, Propper, Salvanes 2008]. Также и А.Бут и Х.Ки отметили, что взаимосвязь по числу детей не связана с образовательным уровнем человека или его родителей [Booth, Кее 2005]. На норвежских данных была найдена позитивная связь между образованием замужних женщин и окончательным числом детей, однако при включении контроля на социально-демографические характеристики супруга связь перестала быть статистически значимой [Naz, Nilsen, Vagstad 2002].
Что касается взаимосвязи уровня образования и репродуктивных установок, то здесь наиболее часто отмечается отсутствие связи. В динамике репродуктивные установки не устойчивы. В исследованиях последних лет также
6 Например, говорится о том, что больше детей рожают женщины со средним уровнем образования, тогда как самые высокие репродуктивные установки у женщин с высшим уровнем образования; негативная связь образования и рождаемости значима и подтверждается [Малева, Синявская 2007]. См. также работы [Ekert-Jaffé, Heather et al. 2002; Testa, Grilli 2004; Andersson 2005].
7 См. подборку исследований [Tavares 2010]