Развитие среднего негосударственного образования в России во второй четверти XIX века : на примере Московского учебного округа

• Автор: Болотина, Марина Вячеславовна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 220 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Научные основы исследования состояния негосударственного образования в Российской империи в 1826-1855 годы
§ 1. Историография проблемы
§ 2. Источниковая база исследования
§ 3. Система негосударственного образования. Особенности её становления в Российской империи
Глава II. Основные проблемы функционирования системы негосударственного образования в России в 1826-1855 годы § 1. Проблемы комплектования казенных учебных заведений детьми
§ 2. Методическое обеспечение негосударственного образования
§ 3. Подбор и подготовка преподавательских кадров
§ 4. Характеристика основных категорий учащихся
Глава III. Управление системой негосударственного образования в Российской империи в 1826-1855 годы
§ 1. Деятельность Министерства народного просвещения по контролю
негосударственного сектора образования
§ 2. Роль чиновников Московского учебного округа в развитии
негосударственного образования
образования
§ 3. Экономические рычаги управления системой негосударственного образования
Заключение
Приложение

Введение
Изменения, происходящие в последнее время практически во всех сферах общественной деятельности, коснулись проблем образования и воспитания подрастающих поколений. Преобразование средней школы в современных условиях закономерным образом* повышает значимость исследования истории образования в России. Внедрение новых типов средних учебных заведений потребовало детального осмысления деятельности тех школ дореволюционной России, к которым обратилась с целью заимствования современная практика, в том числе и негосударственного образования.
Особый интерес представляет анализ развития негосударственного образования в России в 1826-1855 гг. Этот период отмечен принятием ряда законов и положений, регламентирующих деятельность частных школ, пансионов и домашнее образование1.
Именно в этот период благодаря не только законодательным инициативам правительства, но и научно-педагогической деятельности Министерства народного просвещения, а также педагогов различного образовательного уровня* и мест работы (государственных образовательных учреждений и домашнего образования) сформировались основы отечественной педагогической науки (включая сурдопедагогику) и публицистики. Как следствие этого постепенно'повышалась педагогическая грамотность родителей.
В настоящее время в процессе перестройки отечественного образования потеряны ориентиры конечного образования и воспитания детей. Каждой семье, как и в XIX в., приходится самостоятельно устанавливать ценностные ориентиры образования собственных детей, а в соответствии с ними и образовательную стратегию. В результате значительное количество семей, неудовлетворенных государственным образованием, особенно в крупных горо-
1 К ним относятся: «Устав гимназий и училищ, состоящих в ведомстве унивсрситеюв» 1828 г., содержащий отдельную главу «О частных учебных заведениях и неслужащих в ведомстве Министерства народного просвещения учителях», «Дополнительные посш-новления к уставу 1828 г. о лицах, занимающихся содержанием частных учебных заведений», «Положение о домашних наставниках и учителях» и «Дополнительные правила о домашних наставниках и учителях».

дах, дающих такую возможность, обращаются в частные школы и пансионы, или переводят ребенка на домашнее образование.
Какие члены общества формируются таким образованием? Большая доля частных школ и не скрывает, что по желаниям заказчиков образовательных услуг готовят детей к учебе, а в идеале и к будущей жизни, за пределами. страны. Что происходит при надомном обучении, ввиду его только формального контроля, известно только родителям. Эти моменты не являются новыми в истории отечественного образования. Еще в XIX в. качество воспитания и уровень образования подрастающего поколения волновали государство, общество и родителей. Во второй четверти XIX в. российской школой был проделан огромный путь в поисках оптимальной системы негосударственного образования.
Для исправления существующей ситуации следует внимательно изучить процесс развития негосударственного образования в России второй че1-верти XIX в., как положительный, так и негативный опыт, чтобы не повторять тех же ошибок. В своем докладе к десятилетию Министерства народного просвещения граф С.С.Уваров заметил: «В образовании народном, в этой многосложной ветви государственного управления, где цель, к которой стремиться должно, поставлена так высоко и отдаленно, где все начинания и действия, по самому свойству вещей, созревают медленно и требуют терпеливости неизменной, было бы неосторожно стремиться вперед, не обращая взоры назад и не соображая прошедшего с будущим»2.
Личность Уварова многогранна, отношение к нему и к той поли 1 икс, которую он проводил, неоднозначно, но стоит прислушаться к его словам и «обратив взоры назад», проанализировав опыт прошлых веков, трансформировать его в современность. Ведь в XIX в. значительное количество людей, получивших образование дома или в частных пансионах, то есть имевших негосударственное образование, успешно продолжали обучение в университетах или поступали на государственную службу.
2 Десятилетие Министерства народного просвещения. - СПб., 1864. - С. 1 -4.

По справедливому замечанию М.М.Пришвина, «дневник пишется или для себя, чтобы самому разобраться в себе и вроде бы как посоветоваться с самим собой, или пишется с намерением явным или тайным войти в общество и в нем сказать свое слово»63.
Субъективность материалов личного происхождения позволяет точнее воссоздать картину определенного временного периода.
Мемуарная литература представлена воспоминаниями как учителей -С.Г.Винского, А.П.Глушковского, A.B.Никитенко, «А.И.З...Н», анонимного автора, напечатавшего свои впечатления в «Журнале землевладельцев»64, так и учеников - А.Д.Галахова, описывающего гимназию, Д.В.Григоровича, характеризующего частный французский пансион, П.А.Вяземского,
Н.А.Тучковой-Огаревой, М.Д.Бутурлина, П.Д.Боборыкина, А.В.Стерлиговой, дающих описание своих учителей, Е.А.Хвостовой, рассуждающей о воспитании детей, К.Д.Кавелина, М.Чайковского, Т.П.Пассек, Б.Н.Чичерина, И.М.Долгорукова, описывающих домашнее образование6^. А.О.Смирнова-Россет показывает отношение к домашним учителям66.
Отношение к образованию и специфика негосударственного обучения в купеческой среде почерпнуты в воспоминаниях Е.А.Андреевой-Бальмонт,
63 Пришвин М.М. Дневники. - М., 1990. - С. 364.
6* Винский Г.С. Мос время. СПб., 1914. С. 121, 139; Глушковский А.П. Воспоминания балетмейстера. - 1940. С. 123, 133; А.И.З...Н. Деревенское дворянское воспитание. //
Журнал землевладельцев. - М., 1858. Т. IV. № 13-16— С. 64; Никитенко A.B. Записки и дневник. В 3 т. Т. 1. - М., 2005.
65 Галахов А.Д. Записки человека. — М., 1999; Григорович Д.В. Литературные воспоминания - М., 1987; Вяземский П.А. Сочинения в 2 i. Т. 2. - М., 1982; Тучкова-Огарева II.А. Воспоминания / Вступительная статья, редакция и примечания С.А.11ереселенкова. - Л., 1929; Записки графа Михаила Дмитриевича Бутурлина // Русский архив. 1898. Кн. 2. № 8; Боборыкин П.Д. Воспоминания в 2 т. Т. 1. - М., 1965; Стерлигова A.B. Воспоминания. // Институт;: Воспоминания воспитанниц институтов благородных девиц. — М.: 2001 — С. 75; Записки Е.А.Хвостовой, урожденной Сушковой: Материалы к биографии
М.Ю.Лермонтова // Стрижамент: Историческое наследие. Литературно-художественный альманах. Приложение к газете Кавказский край. Вып. 5. - Ставрополь, 1992; Кавелин К.Д. Воспоминания о Белинском. / Наш умственный строй. - М., 1989.; Чайковский М. Жизнь 11етра Ильича Чайковского. (По докумен;ам, хранящимся в Клину) в 3 т. Т. 1. - М., 1997; Пасек Т. П. Из дальних лет. Воспоминания. Т. I. - М., 1963; Чичерин Б.И. Москва сороковых годов. — М., 1929; Долгоруков И.М. Капище моего сердца, или Словарь всех тех лиц, с коими я был в разных отношениях в течение моей жизни. - Ковров, 1997. Смирнова-Poccei А.О. Дневник. Воспоминания. — М., 1989.