Военно-учебные заведения России в 1861-1941 гг. : Социально-политические аспекты развития

• Автор: Лушников, Андрей Михайлович
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 485 с. + Прил. (147с. )

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИТЕРАТУРЫ
И ИСТОЧНИКОВ
1.1, Историография темы
1.2.Источниковая база и методология исследования
ГЛАВА 2. ВОЕННО-УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ
2.1. Военно-учебные заведения России в первой половине XIX в
2.2. Реформы 60 - 7()-х гіХІХ в. и система военного образования
2.3. Внутренняя политика в 80 - 90-х гг. XIXв.
и военно-учебные заведения
2.4. Военная школа в начале XX в
ГЛАВА 3. ВОЕННАЯ ШКОЛА В ПЕРЕХОДНЫЙ ПЕРИОД
ОТ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ К СССР
3.1. Военно-учебные заведения в 1917 - начале 1918 гг
3.2. Военная школа в годы Гражданской войны
3.3. Роль офицеров Русской Армии в создании
и функционировании советских военно-учебных заведений
ГЛАВА 4. СОВЕТСКАЯ ВОЕННАЯ ШКОЛА В 1921-1941 гг
4.1. Новая экономическая политика и становление
системы военного образования
4.2. Военно-учебные заведения в политической и хозяйственной
жизни СССР (конец 20-х - середина 30-х гг.)
4.3. Советская военная школа в 1937 - 1941 гг
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
В настоящее время не вызывает сомнений необходимость коренных преобразований в области военного строительства. Особая роль при этом должна быть отведена реформе всей системы подготовки офицерских кадров. Но изменения проводятся крайне непоследовательно, имеют противоречивые результаты.
Продолжается отток опытных кадров, не развивается учебно-материальная база, до минимума сведено финансирование, утрачиваются традиции. Военные училища превращаются в "проходной двор", где 30-40% обучающихся ориентированы не на будущую офицерскую службу, а на легкий способ исполнить "почетную обязанность" и бесплатное получение образования по какой-либо престижной профессии1.
Одна из причин такого положения - недостаточный учет, а то и полное игнорирование исторического пути российской военной школы. Между тем, этот опыт, как и вся русская история, настолько самобытен, что его не может заменить ни заимствование практики зарубежных стран, ни новейшие технические и педагогические разработки. В этой связи изучение истории деятельности российских военно-учебных заведений может и должно стать одной из составляющих подготовки и осуществления полномасштабной реформы современной военной школы.
В то же время, исторический опыт является самоценностью, а не мостом для "возвращения к традициям старой русской военной школы", как считают некоторые современные военные деятели2. Представ-
1 Военное образование. Информационно-методический бюллетень. 1996. № 1. С. 3.
2 Миронов В.И. Реформа военного образования: проблемы и пути реализации // Военная мысль. 1993. № 2. С. 22.

ляется, что к историческому исследованию необходимо относиться прежде всего как к познанию единичных, неповторимых событий, находящихся в строго определенной системе координат "здесь - теперь". По этой причине в задачу автора не входит целевое "выделение передового опыта". Любое заимствование должно производиться с учетом конкретно-исторической ситуации, уровня экономического и социально-политического развития, состояния системы общего образования.
Произвольное выдергивание отдельных мероприятий, специальной и правовой терминологии может привести лишь к тому, что старые понятия прикроют новое содержание, а само искусственно возрожденное "пройденное" просто не приживется3. В этой связи практическую пользу может принести комплексное исследование истории военной школы во всем многообразии ее социально-политических связей. Здесь уместно вспомнить слова английского мыслителя Т. Гоббса о философии и морали, относимые и к истории. Он отмечал, что их значение нужно оценивать не по тем выгодам, которые дает их знание, а по тому ущербу, который наносит их незнание4.
История военно-учебных заведений - неотъемлемая составляющая любой из более общих проблем, связанных с армией и рассматриваемых в ретроспективе. Это, прежде всего, такие находящиеся в центре общественного внимания проблемы, как "Армия и общество", "Военные реформы", "Военная интеллигенция" и др.5. Роль и место
3 См.: Крышталь А. Потешные "корпуса"? Зачем Санкт-Петербургу "целая сеть" кадетских заведений // Красная звезда. 1994. 6 декабря.
4 Гоббс Т. Избранные сочинения. М., 1926. С. XIV.
5 См.: Армия и общество. М., 1990; Военная реформа: История и перспективы. М., 1991; Гильманов А.З. Военная интеллигенция как социально-профессиональная группа. Дис... докт. социол. наук. Уфа, 1992. и др. Проблемы военной интеллигенции неоднократно обсуждались на научных конференциях, посвященных истории российской интеллигенции, проводимых на базе Ивановского государственного университета. Автор данной диссертации с 1991 г. шесть раз принимал участие в ее заседаниях. См., например: Лушников А.М. Военная интеллигенция: исторический подход к содержанию термина // Интеллигенция и политика. Иваново, 1991. С. 93-95; Он же, Военная и гражданская интеллигенция: особенности подготовки

своей роли в исследовании темы его можно сравнить с М.С. Лалаевым относительно исследования русской военной школы. Даже недостатки в их работах были во многом схожие.
А.М. Иовлев строго придерживался идеологической заданности. Он обходил или игнорировал работы Д.А. Петровского (как троцкиста), не акцентировал внимание на партийных дискуссиях в военной школе, почти не упоминал о репрессиях среди ее личного состава, а неизбежное партийное руководство изображалось всегда "мудрым и дальновидным". Но именно Иов леву принадлежит заслуга по глубокому и всестороннему изучению истории советской военной школы, определению ее основных статистических параметров.
Важно отметить, что активность в изучении истории русской и советской военных школ начиная с 40-х годов не совпадали. Если для русской школы 70-е - первая половина 80-х годов ознаменованы почти полным забвением, то для советской они - пик активности исследователей. За этот период было подготовлено 13 кандидатских и 1 докторская диссертация, рассматривающие различные аспекты военного образования в интересующий нас период. Наибольший интерес представляют обобщающие работы, охватывающие период с 1921 по 1941 гг.67 Продолжали публико-
М., 1970; Он же: Деятельность КПСС по подготовке военных кадров. М., 1976; Он же: Совершенствование военно-учебных заведений в 1921-1928 гг. // Военно-исторический журнал. 1976. № 2. С. 93-98 и др.
67 См.: Журавлев В.М. Деятельность Коммунистической партии по подготовке офицерских кадров Военно-Морского Флота СССР (1921 - 1941 гг.). Дис... канд. ист. наук. М., 1971; Черемных А.Н. Деятельность Коммунистической партии по созданию и укреплению средних военно-учебных заведений Красной Армии в годы мирного социалистического строительства (1921 - 1941 гг.). Дис... канд. ист. наук. М., 1974; Варганов Ю.В. История развития инженерного
образования в Военно-Морском Флоте СССР в период строительства социализма (1921 - 1941 гг). Дис... канд. ист. наук. Л., 1974; Швеч-