Общественно-политическая деятельность провинциального учительства с 90-х гг. по 1917 г. : На примере Курской губернии

• Автор: Афанасьев, Андрей Дмитриевич
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 199 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НАРОДНЫХ УЧИТЕЛЕЙ С СЕРЕДИНЫ 90-Х ГГ. XIX ВЕКА ПО 1904 Г
1.1. Народное образование Курской губернии в конце XIX- начале XX века и социально-экономическое положение учителей
1.2. Возникновение учительских обществ и первые выступления учителей
1.3. Взаимодействие учительских и земских организаций
1.4. Участие педагогов в деятельности политических партий
ГЛАВА II. УЧИТЕЛЬСКИЕ ОБЩЕСТВА КУРСКОГО КРАЯ В ПЕРИОД РЕВОЛЮЦИИ 1905-1907 ГГ. В РОССИИ
2.1. Проблемы школы и просвещения Курской губернии накануне и в первые месяцы революции
2.2. Общественно-политическая деятельность учителей в 1905-1907 гг
2.3. Итоги революции 1905-1907 гг. и развитие народного образования Курской губернии
ГЛАВА III. УЧИТЕЛЬСТВО КУРСКОЙ ГУБЕРНИИ В 1907-1917 ГОДАХ
3.1. Общественно-педагогическая жизнь Курского края в 1907-1914 годах
3.2. Учительство Курской губернии в годы первой мировой войны и Февральской революции
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА
1. Архивные документы
2. Печатные источники
3. Исследования

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Задачи сегодняшнего дня побуждают нас более пристально взглянуть в свое прошлое, оценить всю сложность стоящих перед страной проблем, подчас пересекающихся с проблемами народного образования России конца XIX - начала XX века. Изучение этих проблем невозможно без выявления роли учителя в общественной жизни государства, так как народный учитель всегда есть и будет центральной фигурой не только учебно-воспитательного процесса в школе, но и в обществе в целом. Без учителя невозможен прогресс в сфере образования, а без образования невозможно разрешение общественных проблем.
Между тем общественно-политическая деятельность учительской интеллигенции российской провинции относится к разряду неизученных тем. Дореволюционные исследователи изучали в основном историю образования, и лишь частично затрагивали вопросы, касающиеся уровня жизни и быта учителей. Советские же ученые занимались в основном сравнительным анализом состояния школы и просвещения царской России с достижениями в этой области за годы Советской власти. Но за ростом количества школ, библиотек, читален как-то не замечался народный учитель - важная фигура любого учебно-воспитательного процесса.
Поэтому в данной работе, впервые сделана попытка проследить участие провинциальной учительской интеллигенции в революционной жизни России и общественном движении в целом. Наше исследование охватывает такие мало изученные вопросы, как численный состав учительства по сравнению с другими группами интеллигенции, социальные и материальные условия их труда, ориентацию и участие педагогов в революционном движении своего времени. Освещаются также попытки создания и деятельности собственных профессиональных организаций. Освещение этих вопросов, как нам

представляется, должно облегчить построение исторического фундамента в изучении социального слоя современной учительской интеллигенции и установление ее преемственных связей с интеллигенцией дореволюционной России.
К тому же, в наше время, в оценке многих исторических событий и явлений все большее значение начинает приобретать оценка роли «человеческого фактора» в истории. Активное или пассивное отношение учительства к политическим событиям, происходящим в стране в конце XIX в. по октябрь 1917 год, не потеряло своей значимости и сегодня.
Предметом данной работы является общественная деятельность народных учителей Курской губернии. Анализируются и освещаются особенности труда и быта этой части интеллигенции, их социальное положение, а также раскрывается роль учительства в общественнодемократическом и революционном движении России с конца XIX века до Октябрьской революции 1917 года.
Хронологические рамки исследования включают период с середины 90-х гг. XIX века по октябрь 1917 г., в границах которого происходит формирование и развитие общественных организаций учителей, и рост их политической активности. Несмотря на то, что первые подобные организации возникли еще в 80-е годы XIX века, именно 90-е годы стали поворотным в этом процессе.
В это время начинается процесс массового участия учительской интеллигенции в общественной жизни страны.
Затем под влиянием растущего революционного движения происходит радикализация взглядов народных учителей, многие учительские общества стали выдвигать и политические требования. Им стало тесно в рамках своего уезда и губернии. Вершиной политической активности работников просвещения стала революция 1905-1907 годов. В эти годы наряду с Всероссийскими организациям учителей активно действовали многочисленные местные «общества взаимного вспомоществования учащимся и учившим».

1.2. Возникновение учительских обществ и первые выступления учителей.
Обстоятельства политической жизни России 80-х годов XIX века способствовали обострению политического самосознания народных учителей Курской губернии. Дело в том, что после казни народовольцами царя Александра II на престол вступил его сын Александр III, требовавший от своих министров, чтобы они не задавались «несбыточными фантазиями» и «паршивым либерализмом». Буржуазные реформы 60-70-х годов казались Александру III слишком либеральными. Некоторое время правительство выжидало: оно боялось развертывания революционных событий, однако, убедившись в слабости народнического движения, перешло к открытой реакции. В своем манифесте царь заявил, что он будет «охранять самодержавную власть от всяких на нее поползновений»
Репрессии правительства образовывались в резко отрицательное отношение правящей бюрократии к земству, одной из реформ прежнего царствования. 62 Борьба с земством не могла не затронуть народных учителей. Дело в том, что в 80-90-е годы в Курской губернии в основной массе школа была земской или городской. Учительство, естественно, входило в соприкосновение с земскими и городскими деятелями и у них воспитывалось определенное сознание солидарности, основанное на общей принадлежности если не к учительской корпорации, то к «третьему элементу» земских работников. С 1884 года по инициативе обер-прокурора Синода К.П. Победоносцева были утверждены «Правила о церковно-приходской школе» предусматривавшие повсеместное насаждение этих школ, которое
61 Корнилов A.A. История России в XIX веке. - М., 1918. Ч. III. - С. 271.
62 Золотарев С.А. Очерк учительских объединений России: Профессиональные учительские объединения на Западе и в России. Сборник статей. - Пг., 1916
С. 86.