Партийно-государственная политика по развитию воспитательной деятельности общеобразовательной школы в 1971 - 1980 гг. : На материалах областей Центрально-Черноземного региона

• Автор: Музыка, Галина Васильевна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 179 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ПАРТИЙНО-ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА ПО ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§ 1. Опыт партийных организаций и органов народного образования по повышению квалификации
педагогов-воспитателей
§ 2. Деятельность педагогических вузов по совершенствованию подготовки студентов к воспитательной работе в школе
ГЛАВА И. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ ШКОЛ И ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ РЕГИОНА ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА К ВОСПИТАНИЮ
УЧАЩИХСЯ
§ 1. Роль педагогических коллективов школ и общественных организаций ЦЧР в воспитании
социально-активной личности
§ 2. Подготовка учащихся региона к выбору профессии и
трудовой деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Процесс радикальных изменений, развернувшихся в России в последние годы, затронул все без исключения сферы общественной жизни. Идет переход к качественно новым экономическим отношениям, поиск адекватных им форм организации политической системы, получает развитие плюрализм идей, мнений и действий. Общество переживает бурный процесс самоорганизации активной части граждан, выражающийся в создании партий, общественных движений и объединений, в том числе молодежных и детских, отказывающихся от идеологического единомыслия.
Серьезные изменения претерпевает и школа, остающаяся главным государственным образовательно-воспитательным учреждением. Ушло из нее давление партийно-идеологических догм, прекратилась деятельность коммунистических детской и юношеской организаций, являвшихся активными помощниками партии в воспитании юношества. Но провозглашение идеи деидеологизации не может означать отказа общества от необходимости осуществления воспитательного воздействия на личность. Задачей школы по-прежнему остается подготовка подрастающих поколений к жизни и труду, воспитание граждан с активной жизненной позицией.
Сегодня, когда в обществе значительно усложнился процесс социализации детей и подростков, когда противоречие между старым и новым отрицательно сказывается на формировании мировоззрения растущего человека (развивается мировоззренческий кризис, характеризующийся утратой нравственных ориентиров, апатией к общественной жизни, нигилизмом), как никогда, необходимым становится создание системы воспитательного воздействия на личность,
представляющей собой интеграцию воспитательных воздействий школы и прочих социальных институтов, детских и подростковых объединений.
С марта 1991 г., когда началась регистрация общественных формирований (в связи с принятием в октябре 1990 г. Закона СССР об общественных организациях) по декабрь 1995 г. было зарегистрировано около 100 российских молодежных структур. Среди них активную деятельность развернул Российский союз молодежи, заявивший в своих программных документах об отказе от идейного монополизма и ориентации в своей деятельности на создание условий для всестороннего развития молодых людей, для реализации потенциала личности в различных сферах общественной жизни.
Союз является федеральной общественной организацией. Организации РСМ действуют по месту работы, учебы, жительства по категориям молодежи на основе общности их социально-значимых интересов'.
Новая ситуация потребовала пересмотра отношения общества к воспитанию новых поколений россиян, так как будущее страны в значительной мере определяется интеллектуальным потенциалом молодежи, ее ценностными ориентациями, По оценкам социологов, молодежь страны вступила в 90-е годы скептически (87,3%), прагматично (78,6%) настроенной. Ныне главным критерием трудовой деятельности для молодых является не содержательность труда, а материальный успех (любой ценой). Не индивидуум, живущий общественными интересами, а индивидуалист (только 8% молодых считают, что коллектив является для них опорой), становится образцом для подражания2.
1 Фомичев А. В., Фомичев И. В., Нечаев Д. Н. Молодежное и детское движение Воронежской области. - Воронеж, 1996. - С. 5-9.
2 Молодежь России. Положение, тенденции, перспективы (Доклад Комитета правительства Российской Федерации по делам молодежи). - М., 1993, С. 72-76.

преподавателей, труд которых оплачивался колхозом или соответствующими государственными органами - района, отделом культуры и др.
Опираясь на партийную, комсомольскую организации, коллектив учителей совместно с внешкольными учреждениями села решал задачу осуществления единства идейно-политического, трудового и нравственного воспитания учащихся. Для практического руководства всей работой создавался координационный совет во главе с директором общеобразовательной школы.
В 1979 г. в области действовала 101 школа-комплекс, а в одиннадцатой пятилетке планировалось преобразовать все 200 средних сельских школ в комплексные. При действующих школах было создано 70 музыкальных, 47 спортивных, 22 художественные школы или их филиалы, 32 студии хореографии. Значительно расширилась сеть предметных кружков и клубов технического творчества. Различными формами внеклассной работы было охвачено около 90% сельских школьников. Во всех школах-комплексах были созданы учебно-технические и методические кабинеты и мастерские по трудовому обучению. Прочная материальная база позволила вести углубленное обучение учащихся работе на тракторах и других сельскохозяйственных машинах, автоделу, основам производства.
Неоценимую помощь в работе педагогическим коллективам школ оказывали советы по воспитанию школьников, созданные при парткомах колхозов. Через советы осуществлялась связь с руководителями хозяйств, специалистами, передовиками производства, родительской общественностью, семьей.
Дальнейшее развитие школ-комплексов партийные и советские органы области рассматривали как одно из центральных направлений совершенствования народного образования в сельской местности. На базе этих школ был развернут эксперимент по комплексному подходу к воспитанию учащихся сельских школ.