Исторический опыт реализации основных направлений сотрудничества России и европейских стран в области высшего образования в 1999-2009 гг.

• Автор: Мошляк, Габриэль Алексеевна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 231 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ I НОВЫЕ ПОДХОДЫ И ПРИОРИТЕТЫ РОССИИ И
ЕВРОПЕЙСКИХ СТРАН В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ В
ИССЛЕДУЕМЫЙ ПЕРИОД
РАЗДЕЛ II СОЦИАЛЬНОЕ ИЗМЕРЕНИЕ В РОССИИ И ЕВРОПЕЙСКОМ
ПРОСТРАНСТВЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Глава 1 Анализ, систематизация и классификация данных социального
измерения в системах высшего образования России и европейских
стран
1Л Глоссарий
1.2 Критический анализ развития социального измерения в 2005-2007гг
1.3 Задачи социального измерения в странах
ЕПВО
Глава 2 Концептуализация социального измерения
2.1 Облегчение доступа к высшему образованию
2.2 Структура обучения
2.2.1 Среда обучения
2.2.2 Финансирование полного цикла обучения
2.3 Завершение обучения
Глава 3 Возможные пути достижения поставленных целей
3.1 Социальное измерение глазами студентов
3.2 Меры, предпринимаемые правительствами европейских стран
по усилению социального измерения в высшем образовании
РАЗДЕЛ III АКАДЕМИЧЕСКАЯ МОБИЛЬНОСТЬ В РФ И ЕВРОПЕЙСКИХ
СТРАНАХ
Глава 1 Анализ роли и места академической мобильности в ЕПВО
1.1.Мобильность как индикатор Болонского
процесса
1.2. Глоссарий
1.3.Анализ принятых политических обязательств в официальных документах по вопросу академической мобильности

Глава 2 Академическая мобильность студентов
2.1.Общая характеристика международной мобильности
студентов
2.2.Основные проблемы академической мобильности студентов
2.3.Анализ данных по мобильности, содержавшихся в Национальных докладах (2003-2009гг.)
2.4. Мобильность в Российской Федерации в 2003-2009гг
Глава 3 Академическая мобильность преподавателей и научных работников
3.1. Виды и категории мобильности ППС
3.2. Позитивные и негативные последствия мобильности ППС
3.3.Мобильность как критерий экономико-политических показателей страны
3.4.Традиционный академический обмен
3.5. Миграция преподавателей
3.5.1.Пример миграции ППС и научных работников Великобритании
3.5.2.Миграция в других европейских стран
3.6. Основные препятствия на пути мобильности преподавателей
ближайшую перспективу
4.1.Переход от политических обязательств к конкретным действиям
4.2.Стратегия развития мобильности в России и ЕПВО на ближайшую перспективу
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ИСТОЧНИКИ И
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы обусловлена ее недостаточной разработанностью в отечественной историографии, необходимостью всестороннего изучения и сравнительного анализа основных приоритетных направлений при формировании и реализации интеграционных образовательных процессов в мировом академическом сообществе в 1999 -2009гг. Немаловажной составляющей процесса интеграции Российской Федерации в мировое академическое сообщество, происходившего в исследуемые годы, является усиление двух составляющих эффективного взаимодействия отечественной и европейской образовательных систем -академической мобильности студентов, преподавателей, научных сотрудников и административно-управленческого персонала, и тесно связанных с этим проблемами социального измерения в Европейском пространстве высшего образования (ЕПВО). Несмотря на ряд имеющихся работ в этой области, у исследователей возникает законный интерес, требующий глубокого и всестороннего изучения комплекса взаимосвязанных проблем, так как проблематика, и фактическая ее сторона, еще далеко не исчерпаны.
В отечественной историографии образовательные процессы, связанные с социальным измерением и академической мобильностью, как в Российской Федерации, так и в европейских странах в лучшем случае исследованы отдельно друг от друга. В основном, указанные исследования относятся к публицистическим источникам, материалам, конференций и всевозможного рода совещаний, тезисам выступлений на заседаниях рабочих групп на национальном и международном уровнях и т.д., посвященных формированию интеграционных образовательных процессов в рамках ЕПВО. Подобное обстоятельство также значительно актуализирует тему нашего исследования.

(7) Развитие совместных образовательных программ14
В настоящее время не существует единого определения совместных дипломов (СД), чаще всего используется понятие двойных дипломов (ДД), которые обычно присуждаются после курса обучения, который соответствует всем или некоторым из следующих принципов:
• программы создаются и одобряются совместно несколькими вузами;
• студенты каждого участвующего вуза-партнера проходят часть своего обучения в других вузах;
• срок обучения студентов в вузах-партерах сравним по длительности;
• срок обучения и сданные экзамены признаются вузами-партнерами полностью и автоматически;
• преподаватели каждого вуза также преподают и в других вузах, совместно разрабатывают учебные планы и создают совместные комиссии по зачислению и экзаменам;
• после завершения полной программы студенты либо получают государственные степени каждого из участвующих партнеров, либо степень, присуждаемую совместно (в реальности это обычно неофициальный «сертификат» или «диплом»).
Наиболее широко распространено международное сотрудничество и признание программ и квалификаций по программам бакалавриата «менеджмент», «экономика» и магистратуры «менеджмент организации», «мировая экономика», «экономика и управление на предприятии», «финансы и кредит».
За последние два года количество российских вузов, которые установили тесное взаимодействие с зарубежными вузами по совместной реализации образовательных программ и присвоению совместных степеней увеличилось на 18 %. В 2007 году число вузов, реализующих 442 совместные программы с зарубежными вузами, составило 132.
14ГЛОССАРИЙ ТЕРМИНОВ ЕВРОПЕЙСКОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (Болонский процесс) // Под редакцией В.М. Филиппова / Сост.: А.П. Ефремов, В.Н. Чистохвалов, И.И. Халеева, В.Б. Касевич, И. Краева, Т.В. Юдина. - М.: Изд-во РУДН, 2006. - С