Повышение продуктивности понимания учебной литературы старшеклассниками в условиях библиотеки : Герменевтический подход

• Автор: Запекина, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 198 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ПРОБЛЕМА ПОНИМАНИЯ ТЕКСТОВ ФИЛОСОФСКО-ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
1.1. Понимание как многоуровневый процесс
читательской деятельности
1.2. Учебная литература как-объект понимания
старшеклассниками
1.3. Понимание учебной литературы старшеклассниками и читательские характеристики,
значимые для его продуктивности
Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ И
ВОЗМОЖНОСТИ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
2.1. Сравнительный анализ способов понимания, разработанных отечественными библиотековедами и
другими специалистами в области чтения
2.2. Возможности повышения продуктивности понимания на основе выявления текстовых
логических структур
2.3. Трудности понимания, связанные с уровнем развития основных читательских характеристик
старшеклассников
2.4. Методы и приемы, направленные на повышение продуктивности понимания учебной литературы
старшеклассниками
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Развитие и формирование интеллектуально- духовной жизни человеческого общества во многом определяется воздействием печатного слова, поскольку изначально текст, как основополагающий фактор коммуникации, выступает средством трансляции знаний и передачи опыта человеческой деятельности. Разноплановую информацию о деятельности всех социальных сфер несут сегодня различные типы и виды изданий. Центральная роль в процессах использования данной информации принадлежит чтению.
Понимание как исходный феномен человеческого мышления выступает ключевым моментом в восприятии всех видов письменной информации. Между тем, наметившаяся в последнее время тенденция к усложнению объектов печатной коммуникации значительно затрудняет различные ситуации понимания. В первую очередь это касается чтения учебной литературы, поскольку данный информационный массив непрерывно возрастает и усложняется, а важнейшим направлением развития системы общего
образования становится создание нового поколения учебников. Становление данной тенденции объясняется сегодня необходимостью усиления
результативности учебного труда школьников.
Современная социокультурная ситуация выдвигает повышенные требования к квалификации специалистов различных отраслей знания, поэтому главной задачей всех учебных заведений становятся реальные знания, обеспечивающие состоятельность специалиста. В общей схеме учебных заведений средняя общеобразовательная школа, как начальная ступень в деле подготовки соответствующих профессионалов, призвана обеспечить усвоение базовых научных знаний, необходимых для
дальнейшего интеллектуального роста и развития личности.
В результате этого, реформа общеобразовательных учреждений, осуществляемая в последние годы, существенно меняет характер и стиль современного школьного образования. Уходят в прошлое столь привычные всем единообразие и усредненность, появляются новые типы учебных заведений, различные по статусу и приоритетным направлениям обучения: лицеи, гимназии, профилированные классы и т.д. Большинство из них занимают промежуточное положение между традиционной общеобразовательной школой и средним или высшим специальным учебным
заведением, т.е. в основе их организации лежит принцип профильной дифференциации, ориентированный на профессиональную подготовку обучающихся. В соответствии с требованиями обновленных школьных программ изменяется содержание и структура базовой учебной литературы для старшеклассников, повышаются и общие требования к умственному развитию учащихся. На первый план выдвигается задача воспитания интеллектуально развитой, творческой личности.
В рамках решения данной задачи в обучение вводится материал, требующий уже не простого механического запоминания, а умения размышлять над прочитанным, понимать суть излагаемой информации. Тексты учебных изданий становятся более абстрактными, отличаются высокой степенью информационной насыщенности, использованием специальной терминологии, различных знаковых систем. Поэтому чтение современной учебной литературы требует от школьника наличия навыков эффективной работы с текстом.
Это особенно важно для старшеклассников, потому что в современных школах наряду с традиционными уроками широко используются лекции, семинарские занятия, доклады. Кроме того, изучение стабильного учебника по предмету не всегда дает необходимый объем знаний, поэтому привлечение дополнительных учебных изданий, в том числе экспериментальных и переводных, становится делом обычным.
Все эти нововведения развивают способность самостоятельного приобретения знаний и требуют объективации читательских навыков, предполагающих глубокое понимание прочитанного: умение работать с
несколькими источниками информации одновременно (параллельное и дискуссионное чтение), применять операции свертывания текста (конспектирование, реферирование, подготовка тезисов и планов), субъективно и объективно оценивать текст (делать самостоятельные выводы, интерпретировать).
Особенное значение в когнитивной деятельности старшеклассников приобретают приемы сопоставления, обобщения и классификации, Именно в этот период обучения школьникам приходится самостоятельно составлять большое количество схем, графиков, таблиц по содержанию читаемого текста. Обилие подобных заданий связано с тем, что в старших классах все или многие учебные курсы приходят к своему логическому завершению и школьники должны обобщить и переосмыслить накопленные по предмету знания. А это невозможно без глубокого понимания базовой учебной литературы.
продуктивности чтения литературы отраслевой тематики. Наиболее значимыми для достижения цели диссертационной работы представляются исследования, которые рассматривают процедуру понимания в качестве трех взаимосвязанных процессов, что позволяет выделить основные навыки умственной деятельности, необходимые при осмыслении текста: умение прогнозировать, устанавливать логические связи, обобщать, сравнивать, классифицировать. Приемы, направленные на повышение эффективности понимания, должны основываться на конкретных операциях мышления с учетом «функционального назначения их механизмов в конкретных уровнях понимания.
Рассмотренные уровни понимания свидетельствуют о том, что при осмыслении текста особенно необходим постоянный контроль за логической разверткой содержания и установлением смысловых связей. В связи с этим, приемы и' способы понимания литературы отраслевой тематики должны иметь четкую текстовую направленность, т.е. предназначаться для определенных логических структур.
В-третьих, детальное изучение категории «смысл» позволяет утверждать, что смысл текста как наивысший результат понимания может быть достигнут только при активной интеллектуальной деятельности читателя. Кроме того, обобщенная модель смысловых образований текста позволяет предполагать, что одним из наиболее эффективных способов понимания литературы отраслевой тематики является установление его логической структуры и характера взаимосвязи между основными смыслообразующими элементами текста.
1.2. Учебная литература как объект понимания старшеклассниками
Интенсивная информатизация общества, развитие телекоммуникаций и других средств массовой информации объясняют возрастающий сегодня интерес к вопросам речевой деятельности в целом. Особенное внимание ученых привлекают процессы письменной коммуникации (письмо, чтение), поскольку текстовое обеспечение информационных систем имеет, как правило, фиксированную основу. Закрепленный на каком-либо материальном носителе текст может выступать в форме различных средств современной коммуникации (от всех разновидностей публикаций до оптических компакт-дисков, микрофильмов и микрофиш).