Модели и алгоритмы управления для нелинейной системы организации образовательной деятельности вуза

• Автор: Ломиногина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 136 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1 АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩИХ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ
УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ ВУЗОВ
1.1 Зарубежные системы управления учебным процессом на основе зачетных единиц
1.1.1 Система кредитных единиц США (USCS)
1.1.2 Кредитная система в Великобритании (CATS)
1.1.3 Система кредитов в Азиатском и Тихоокеанском регионах (UCTS)
1.2 Планирование учебного процесса в линейной схеме организации обучения
1.3 Концептуальная модель организации учебного процесса
1.4 Критерии эффективности при управлении учебным процессом вузов
и постановка задач исследования
2 МАТЕМАТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ ВУЗОВ
2.1 Модель системы управления учебным процессом
2.2 Модель стимулирования профессорско-преподавательского состава
2.3 Экспертный механизм для оценки сложности конкретного вида занятия
2.4 Имитационная модель функционирования СУУП
3. ВАРИАНТ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ
3.1. Механизмы формирования СУУП
3.2. Состав и взаимодействие прикладного программного обеспечения СУУП П6

3.3 Оценка эффективности СУУП
Заключение
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. В настоящее время начат переход Российского образования к планированию учебного процесса в нелинейной системе, т.к. к этому обязывает ратифицированное страной Болонское соглашение, при этом в большинстве вузов сложилось весьма упрощенное мнение, что такой пере-ход-это всего лишь пересчет существующих академических часов в систему зачетных единиц (когда часы делятся на 36). Одновременно с этим ГОС ВПО II поколения должен смениться третьим. Такие изменения носят фундаментальный характер и должны привести к перестройке всей вузовской деятельности, центральной из которых является организация учебного процесса.
Организация учебного процесса в такой модели осуществляется по нелинейной схеме основными отличительными чертами которой являются: большая свобода выбора учащимися дисциплин, перечисленных в учебном плане, личное участие каждого студента в формировании своего индивидуального учебного плана; вовлечение в учебный процесс академических консультантов, содействующих студентам в выборе образовательной траектории, в частности, в выборе изучаемых дисциплин; введение системы зачетных единиц (з.е.) для оценки трудозатрат студентов и преподавателей по каждой дисциплине; обеспеченность учебного процесса всеми необходимыми методическими материалами в печатной и электронной формах; использование балльно-рейтинговых систем для оценки усвоения студентами учебных дисциплин. При этом студент освобождается от необходимости иметь общий учебный план и расписание с другими студентами, объединенными в одну учебную группу (поток), тогда расписание занятий становится не итоговым документов планирования, а исходным. Возможность выбора студентом дисциплины способствует формированию конкурентоспособности между преподавателями, заставляет их непрерывно совершенствовать свои дисциплины с целью привлечения дополнительного числа студентов, т.к. это формирует их учебную нагрузку. К сожалению, Болонская концепция, при всей ее при-

Подобно ЕСТ8, задача иСТБ состоит в том, чтобы повысить эффективность ЦМАР посредством обеспечения гарантий того, что отечественный институт начислит кредиты за те дисциплины, которые студент изучал по обмену за рубежом, а также обеспечить повышение уровня мобильности студентов. Правительства некоторых стран (Австралия и Таиланд, например) уже внесли в свои планы использование иСТБ, как обязательное условие для вузов, подающих заявки на государственное финансирование ЦМАР обменов.
Программы обучения ЦМАР в настоящее время имеются в следующих странах: Австралия, Канада, Китай, Гонгконг, Индонезия, а также Япония, Корея, Новая Зеландия, Тайвань, Таиланд, Вьетнам.
1.2 Планирование учебного процесса в линейной схеме организации
обучения
Важнейшим документом, регламентирующим организацию учебного процесса в кредит-системе, является единый график учебного процесса университета. В нем на весь учебный год расписаны сроки начала и окончания семестров, включая дополнительные сессии для неуспевающих студентов, выходные, каникулы, сессии, аттестационные недели, «нулевые» недели, в течение который студенты в начале каждого семестра корректируют, окончательно согласовывают и утверждают свои индивидуальные учебные планы. Имеет смысл составить также описание учебного графика, в котором указываются особенности и значение каждого этапа, общий порядок обучения, инструкции для студентов и преподавателей на каждом этапе.
Линейная схема организации учебного процесса чрезмерно «централизует» [3, 69] все мероприятия, важнейшим из которых является расчет нагрузки профессорско-преподавательского состава (рис. 1.1). Органом управления в такой схеме выступают учебно-методическое управление и проректор по учебной работе.