Информационно-коммуникационная технология комплексного управления учебной и внеучебной деятельностью студента в вузе

• Автор: Камальдинова, Зульфия Фаисовна
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 146 с. : ил.

Оглавление
Введение

Г лава 1 Проблематика комплексного управления деятельностью студента в вузе

1.1 Цели комплексного управления деятельностью студента в вузе

1.2 Опыт использования ИКТ в управлении учебным процессом в вузе

1.3 Требования к информационной системе комплексного управления деятельностью студентов в вузе

1.4 Постановка задачи исследования

1.5 Разработка структуры комплексного управления деятельностью студента в вузе

1.5.1 Структура управления учебной деятельностью

1.5.2 Структура управления творческой деятельностью

1.5.3 Структура управления внеучебной деятельностью

1.5.4 Структура комплексного управления деятельностью студентов
Выводы по главе
Глава 2 Разработка математических моделей для поддержки информационной технологии управления деятельностью студента
2.1 Математическая модель комплексной оценки деятельности студентов
2.1.1 Оценка и анализ существующих моделей
2.1.2 Обоснование выбора метода многокритериальной оценки при принятии решений
2.1.3 Структура и содержание математической модели
2.1.4 Упрощенная модель расчета комплексной оценки
2.2 Математическая модель кластеризации студенческого контингента
2.2.1 Анализ существующих методов кластеризации
2.2.2 Структура и содержание математической модели кластеризации
Выводы по главе
Глава 3 Разработка информационной системы комплексного управления деятельностью студентов в вузе
3.1 Общие проектные решения
3.2 Ввод и отображение учебной информации
3.3 Ввод и отображение информации о творческой деятельности студентов
3.4 Ввод и отображение информации о внеучебной деятельности студентов
3.5 Отображение комплексной информации
Выводы по главе
Глава 4 Опыт внедрения и анализ результатов применения разработанной технологии
4.1 Общая характеристика внедрения
4.2 Результаты активизации учебной деятельности
4.3 Результаты активизации творческой деятельности
4.4 Результаты активизации внеучебной деятельности
4.5 Сводный анализ
Выводы по главе
Выводы
Библиографический список
Введение
В стремительно меняющемся мире классическое университетское образование, основанное в основном на попредметно получаемых знаниях, перестает удовлетворять требованиям общества. Результаты образования, компетенции и компетентностный подход (обучение на основе компетенций) получают в образовании все большее значение. Это находит отражение, в частности, в официальных международных и российских документах [1,2].
Идея компетентностно-ориентированного образования - один из ответов на вопрос о направлениях модернизации образования. Относительно сути компетентностного подхода имеется много мнений российских и зарубежных ученых. При этом в качестве ключевого признака компетентностного подхода, отмечается формирование знаний о том, как действовать в реальной жизненной ситуации, творческих способностей и личностно-ориентированных компетенций.
Проблеме реализации компетентностного подхода в образовании посвящены работы таких авторов, как В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, И.Г. Галямина, H.A. Гришанова, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Д.А. Иванов, В.В. Ищенко, А.Г. Кириллов, Б.К. Коломиец, Д.А. Махотин, H.H. Нечаев, В.В.Рябов, З.С. Сазонова, H.A. Селезнева, Ю.Г. Татур, Ю.В.Фролов, В.Д. Шадриков, Е.Н. Шиянов и др. В зарубежных исследованиях проблема нашла отражение в работах Р. Мартенса, У. Клемента, Р. Арнольда, М. Кунцмана, С. Тиманна, С. Адама и др.
В области творчества и качества образования нужно отметить труды Ж. Адамара, В.В. Альминдерова, К.А. Багриновского, A.B. Брушлинского, Д.Б. Богоявленской, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, И.И. Дзегеленка,
B.Н. Дружинина, И.А.Зимней, Б.Г. Литвака, А.М. Матюшкина,
C.А. Пиявского, H.A. Селезневой, А.И. Субетто, М.А.Холодной,
В.А. Шадрикова.

научной области. Решаемая научной группой проблема разбита на ряд задач, решением которых занимаются отдельные бригады. Бригада — это разновозрастный студенческий коллектив. Его возглавляет магистрант или: пятикурсник. Этот коллектив включает цепочку студентов с первого по четвертый< - пятый курсы, в которой- старшие руководят младшими по схеме, показанной на рисунке 5.
Ведение курса осуществляет комплексный организационный коллектив, в который входят:
• научный руководитель направления подготовки студентов;
• преподаватели потоков; '
• руководители научных групп;
• индивидуальные научные руководители студентов;
• руководители научных бригад (студенты);
• старосты, учебные и внеучебные аналитики учебных групп
(студенты).
Члены организационного коллектива взаимодействуют между собой для достижения целей исследовательской деятельности, однако каждый из них имеет свое главное направление. Для преподавателей потоков - это систематическое максимальное развитие творческих, исследовательских компетенций студентов. Поэтому, наряду с прочими качествами, они должны владеть теорией управляемого развития научных; способностей молодежи и в максимальной степени использовать соответствующие возможности, предоставляемые ЛИС мониторинга ПИР. Для руководителей научных групп и бригад, индивидуальных научных руководителей; — это получение . студентами, бригадами и научными группами запланированных полноценных научных результатов, их ; апробация и внедрение. Им не обязательно знать теорию управляемого развития научных способностей молодежи. Старосты, учебные и