Некоторые физиологические и психофизиологические предпосылки развития дезаптации у учащихся 1-3 классов : Опыт работы в Центре образования №109 г. Москвы

• Автор: Ковалева, Анастасия Владимировна
• Шифр специальности: 03.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с. : ил.

Глава 1. Анализ литературы
1.1 Биологическое созревание и явление дезадаптации
1.1.1 Критерии созревания и понятие о критических и сензитивных периодах развития
1.1.2 Психолого-педагогические проявления дезадаптации
1.1.3 Медико-физиологические проявления дезадаптации
1.2 Возрастные особенности младшего школьного возраста
1.2.1 Общие закономерности
1.2.2 Развитие структурно-функциональной организации головного мозга детей
1.2.3 Природа и функциональное значение ритмов ЭЭГ
1.2.4 Возрастные особенности биоэлектрической активности головного мозга
1.2.5 Особенности вегетативной регуляции ритма сердца у детей и методы ее изучения
1.2.6 Развитие когнитивной сферы детей
1.3 Физиологические корреляты некоторых психологических и психофизиологических особенностей детей
1.3.1 Физиологические корреляты тревожности, фрустрации и невротических состояний
1.3.2 Физиологические корреляты когнитивных функций и интеллекта
1.4 Проблеме прогноза индивидуального развития
Глава 2. Методика проведения эксперимента
2.1 Планирование эксперимента
2.2 Физиологические методики
2.2.1 Регистрация ЭЭГ
2.1.2 Запись и обработка КИГ, регистрация АД и частоты дыхательных движений
2.3 Психофизиологические методики
2.3.1 “Корректурная проба”
2.3.2 Время простой сенсомоторной реакции на зрительный раздражитель
2.3.3. Объем кратковременной вербальной и образной памяти
2.4 Психологические методы
2.4.1 Тест Розенцвейга (реакция на фрустрацию)
2.4.2 Тесты тревожности для детей младшего возраста
2.4.3 Тест умственного развития младшего школьника
2.5 Методы математической обработки результатов
Глава 3. Результаты и их обсуждение
3.1 Физиологические и психофизиологические показатели степени зрелости и развития ЦНС, сердечно-сосудистой и автономной нервной систем детей от 6 до 10 лет
3.1.1 Особенности развития биоэлектрической активности головного мозга детей в младшем школьном возрасте
3.1.2 Динамика вегетативных показателей в младшем школьном, возрасте
3.2 Особенности психофизиологического развития младших школьников
3.2.1 Динамика нейродинамических показателей и свойств внимания с 1-го по 3-й класс
3.2.2 Динамика объема кратковременной памяти с 1-го по 3-й класс
3.3 Особенности явления тревожности в младшем школьном возрасте
3.3.1 Динамика уровня тревожности у детей с 1-го по 3-й класс
3.3.2 Особенности детей с различным уровнем личностной тревожности
3.4 Особенности интеллектуального развития и уровня адаптации детей младшего школьного возраста
3.4.1 Уровень умственного развития (интеллекта) младших школьников
3.4.2 Динамика реакций на фрустрацию и уровня социально!) адаптации (по тесту Розенцвейга) с 1-го по 3-й класс
3.5 Выделение и сравнение групп адаптированных и дезадаптированных детей
3.6 Прогноз психологических характеристик (тревожности, уровня интеллекта и социальной адаптации) по физиологическим и психофизиологическим показателям
3.6.1 Прогноз уровня тревожности в 3-м классе по физиологическим и психологическим показателям в 1-м
классе
3.6.2 Прогноз уровня интеллекта в 3-м классе по физиологическим и психологическим показателям в 1-м класе
3.6.3 Прогноз уровня социальной адаптации в 3-м классе по физиолгическим и психофизиологическим показателям в 1-м классе
3.6.4 Прогноз уровня адаптации, тревожности и интеллекта в 3-м классе по физиологическим и психофизиологическим показателям в 1-м классе для двух крайних групп детей (дезадаптированных и адаптированных)
3.6.5 Структура корреляционных связей между параметрами БЭА головного мозга и вегетативными показателями у адаптированных и дезадаптированных детей
Выводы
Список литературы
Приложения

Введение f'
В конце XX века все более очевидным становится тот факт, что ускорение научно-технического прогресса, затрагивающего все стороны общества, во многих случаях проявляется в значительной дезадаптации человека к текущим условиям его жизни и деятельности [Медведев В.И., 1999].
В связи с этим, актуальной является комплексное (физиологическое и психофизиологическое) изучение проблемы развития дезадаптации. Предпосылки развития дезадаптации формируются уже в младшем школьном возрасте, когда ребенок особенно чувствителен к внешним воздействиям [Ананьева H.A., Ямпольская Ю.А., 1994; Кулагина И.Ю., 1996].
Явление дезадаптации у школьников достаточно подробно изучается в рамках психолого-педагогического и медицинского подходов, при этом, однако, не существует единых критериев отнесения детей к адаптированным или дезадаптированным. При таких подходах к дезадаптированным относят довольно разнородные группы детей: с низкими школьными оценками [Фишман М.Н. и др., 1998; Переслени Л.И., Рожкова Л.А.,1996, Дробинская А.О., Фишман Н.М., 1996], одаренные дети [Щебланова Е.И., 1999], дети с минимальными мозговыми дисфункциями (ММД) и органическими поражениями центральной нервной системы (ЦНС) [Зислина H.H., Певзнер М.С., В кн. «Дети с временными задержками развития» 1971], дети с астеническими состояниями [Власова Т.А., В кн. «Дети...» 1971].
Дезадаптация развивается постепенно, ее поведенческие и психологические проявления, заметные педагогам и психологам, проявляются не сразу. В связи с этим возникает вопрос: существуют какие-либо физиологические факторы (предпосылки), создающие повышенный риск развития дезадаптации? Возможно, что изменения в функциональном состоянии или отставание в развитии отдельных систем организма проявятся раньше, чем явные нарушения поведения, учебы и здоровья ребенка.
Учитывая то, что в последние годы педагоги, психологи и медики отмечают существенное снижение успеваемости, рост числа неврозов и психосоматических заболеваний среди школьников [Ананьева Н.А ,Ямпольская Ю.А., 1994; Акимова М.К., Козлова В.Т., 1995], возникает необходимость раннего выявления

вегетативных механизмов [Akselrod S., 1995; Malliani A., 1995].
Мощность спектральной плотности (общая вариабельность RR) анализируется как функция частоты. Простым показателем вариабельности служит среднее квадратическое отклонение длительности RR-интервалов (oRR,mc). Поскольку вариабельность является математическим эквивалентом общей мощности спектра колебаний ритма сердца (PC), aRR отражает все его колебательные составляющие. Наиболее легко регистрируемыми, а потому и более изученными являются медленноволновые колебания кардиоваскулярных параметров.
Физиологические корреляты параметров вариационной
пульсометрии
Несмотря на присущие синусному узлу свойства автоматизма, результирующий ритм сердца формируется под доминирующим влиянием внесердечных механизмов вегетативной регуляции [Jalife et al., 1994]. В рамках вегетативных механизмов регуляции сердечной деятельности, парасимпатические влияния, как известно, опосредуются выделением ацетилхолина в синаптических окончаниях волокон вагусного нерва.
В то же время, симпатические влияния на сердце реализуются выделением медиаторов адреналина и норадреналина из нервных окончаний симпатических волокон.
Хотя, например, в условиях покоя тонус парасимпатической ветви вегетативной системы превалирует [Chess et al., 1975], в любом функциональном состоянии организма обе ветви вегетативной нервной системы в той или иной мере задействованы в осуществлении физиологических регуляций. Однако существуют некоторая
асимметрия в конечных эффектах симпатических и парасимпатических влияний. В частности, парасимпатические влияния обладают большей временной дискретностью, чем симпатические, поскольку в синусном узле поддерживается очень высокая концентрация холинестеразы, что и обусловливает кратковременность эффектов синаптических