Развитие общей одаренности детей в условиях школьного обучения

• Автор: Шумакова, Наталья Борисовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 330 с. : ил.

1.1. Исследование одаренности в отечественной и зарубежной психологии

1.2. Психологические особенности одаренных детей и их проблемы в обучении

1.3. Социальнопсихологическая необходимость создания систем поддержки и развития детей с обшей одаренностью на всех этапах обучения

1.4. Основные подходы к обучению одаренных детей.

1.5. Особенности программ обучения для одаренных школьников

1.6. Заключение к главе

Глава 2. Творческое обучение одаренных детей основные подходы и концептуальные положения новой модели.
2.1. Творческое обучение как стратегическое направление обучения одаренных школьников.

2.2. Зарубежные модели творческого обучения возможности и границы применения

2.3. Исследовательская активность как центральное звено творческого развития.

2.4. Концептуальная модель развития общей одаренности детей в условиях школьного обучения.
2.5. Психологопедагогические условия развития детей с общей одаренностью в школьном обучении
2.5.1. Содержание обучения для одаренных детей
2.5.2. Особенности методов обучения.
2.5.3. Проблемнодиалогический характер обучения
2.6. Заключение к главе.
ЧАСТЬ И. СИСТЕМА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩЕЙ ОДАРЕННОСТЬЮ И ТЕХНОЛОГИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЕЖДИСЦИПРЛИНАРНОГО ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ 1Х1 КЛАССОВ ШКОЛЫ
Глава 3. Междисциплинарное обучение по программе Одаренный ребенок как ЯДРО СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ
3.1. Цели и задачи обучения.
3.2. Психологические основания выбора стержневых тем междисциплинарной программы.
3.3. Особенности междисциплинарной программы обучения на разных возрастных этапах
3.4. Исследование как основа обучения и развития одаренных детей
3.5. Роль проблемных ситуаций в творческом междисциплинарном обучении.
3.6. Обучение в малых группах как условие развития одаренных детей
3.7. Диалог и совместная деятельность в творческом междисциплинарном обучении
3.8. Система поддержки и развития детей с общей одаренностью в условиях школьного обучения
3.9. Заключение к главе.
Глава 4. Учитель в системе творческого междисциплинарного обучения.
4.1. Личностные особенности учителя для одаренных детей.
4.2. Психологические условия успешной работы учителя по программе творческого междисциплинарного обучения.2
4.2.1 .Учительские представления об одаренных детях и учителях.
для таких детей
4.2.2. Психологические особенности учителя междисциплинарного обучения.
4.3.3аключение к главе
ЧАСТЬ Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ТВОРЧЕСКОГО
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ОБУЧЕНИЯ
Глава 5. Организация и методики экспериментального исследования.
5.1.Основные направления экспериментального исследования
5.2. Характеристика экспериментальных групп.
5.3. Методика выявления детей с общей одаренностью
5.4. Методы изучения развития общей одаренности школьников
5.4.1. Методика определения уровня удовлетворенности обучением.
5 Изучение мотивационной сферы учащихся и их родителей.
5 Методика изучения исследовательской позиции школьников.
5.5. Заключение к главе.
Глава 6. Результаты апробации системы творческого междисциплинарного ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ.
6.1. Развитие интеллектуальных и творческих спосо бностей учащихся IXI классов
6.1.1. Развитие интеллектуальных и творческих способностей одаренных учащихся в разных условиях обучения
6.1.2.Развнгие мотивированных учащихся в условиях междисциплинарного обучения.
6.2. Динамика мотивационноличностных показателей развития одаренных учащихся в разных условиях обучения
6.3. Психологические особенности отношения школьников к экспериментальному обучению по программе Одаренный ребенок.
6.3.1 .Отношение к экспериментальному обучению в младшем школьном возрасте
6.3.2,Отношение к обучению в подростковом возрасте.
6.3.3. Отношение к обучению одаренных школьников с разными профилями интеллектуальных способностей
6.4. Заключение к главе.
Глава 7. Исследовательская позиция как фактор развития одаренности ребенка
7.1. Возрастные и индивидуальные особенности развития исследовательской позиции
7.2. Значение исследовательской позиции в развитии общей одаренности школьников
7.3. Гендерные особенности в развитии исследовательской позиции одаренных школьников
7.4. Социальные факторы развития исследовательской позиции школьников.
7.4.1. Роль учителя и особенностей обучения в развитии исследовательской позиции школьников.
7.4.2. Семья как условие развития одаренности ребенка
7.5. Особенности личностного развития и профессионального становления выпускников Созвездия.
7.6. Заключение к главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Высокие творческие возможности способность к воображению и выдвижению нестандартных идей, новых подходов и способов решений и
9. Стремление к самостоятельности, независимость самостоятельность мышления и способов деятельности, стремление все делать посвоему. Ю.Стремление к совершенству перфекционизм, высокая критичность к результатам своей деятельности. Высокий уровень самосознания, следствием чего является раннее понимание своего отличия от других. К описанию наиболее характерных особенностей одаренных детей следует добавить, что индивидуальные различия среди таких детей чрезвычайно велики. Это касается как когнитивных, так и мотивационноличностных особенностей направленности интересов, темпа интеллектуального и аффективного развития, уровня развития одаренности и т. Подводя итог исследованиям в области изучения одаренных детей, выполненным в разных странах, Д. Фримен констатирует, что одаренные дети не представляют собой гомогенной группы ни в каком отношении стиля обучения, креативности, скорости развития, личности или социального поведения , . В то же время, наиболее общей характеристикой одаренных детей является их высокая креативность, высокие творческие возможности. Не приходится доказывать, в связи с этим, что образование, ориентированное на абстрактного среднего ученика и трансляцию готовых знаний не отвечает специфическим потребностям и особым возможностям одаренных детей, описанным выше. В таком случае, любая из этих особенностей одаренных детей может являться источником трудностей и проблем, возникающих у них в процессе их учения.