Развитие речи у детей раннего возраста, воспитывающихся в разных условиях

• Автор: Финашина, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 212 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИХ ОБЩЕНИЯ С ВЗРОСЛЫМ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1Л. Методологические подходы к решению проблемы
ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
1.2. Роль ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОНТАКТА В ВОЗНИКНОВЕНИИ И РАЗВИТИИ
РЕЧИ
1.3. Роль ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ И СИТУАТИВНО-ДЕЛОВОЙ ФОРМЫ ОБЩЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
1.4. Взаимосвязи эмоциональных контактов и сотрудничества в возникновении и развитии речи
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В РАЗЛИЧНЫХ УСЛОВИЯХ
2.1. Сроки возникновения, темп развития речи у детей разных УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ
2.2. Особенности пассивной речи у детей разных условий воспитания
2.3. Особенности и качественный анализ состава активной речи
У ДЕТЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ НА РАЗЛИЧНЫХ УРОВНЯХ ЕЕ ОВЛАДЕНИЯ
2.4. ВЗАИМОСВЯЗИ ПАССИВНОЙ И АКТИВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ И ИХ ОСОБЕННОСТИ
2.5. Взаимосвязь уровней развития активной речи и задач
ОБЩЕНИЯ
ГЛАВА III. СВЯЗЬ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В РАЗНЫХ УСЛОВИЯХ С
ОСОБЕННОСТЯМИ ИХ ОБЩЕНИЯ С ВЗРОСЛЫМИ
3.1. Характер общения с взрослым у детей разных условий воспитания
3.2. Развитие делового сотрудничества
3.3. Комплексная характеристика взаимодействия ребенка со
взрослым, особенности их общения и развития речи ребенка
3.3.7. Особенности общения с взрослым у детей, не перешедших к активной речи
3.3.2. Общение с взрослым детей, использующих отдельные слова
3.3.3. Общение с взрослым детей, говорящих предложениями

ГЛАВА IV. ТЕХНОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩАЯ СВОЕВРЕМЕННОЕ РАЗВИТИЕ РЕЧИ
4.1. Методика экспериментального исследования
4.2.ФОРМИРОВАНИЕ положительного отношения детей к взрослому
и эмоционального контакта с ним
4.3.Формирование совместного предметно-практического взаимодействия в условиях эмоционального контакта детей с ВЗРОСЛЫМ
4.4. Влияние эмоционального контакта на развитие сотрудничества и становления активной речи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВЕЕДЕНИЕ
Актуальность работы обусловлена тем, что она посвящена особенностям психического развития детей, воспитывающихся вне семьи. До настоящего времени отмечается, что дети, воспитывающиеся в закрытых детских учреждениях, отстают в психическом развитии от ровесников, растущих в семьях, то есть сохраняются основания для сглаженных, мягких форм госпитализма, что негативно сказывается на дальнейшем формировании личности подрастающего человека (И.В.Дубровина).
Проблема психического развития детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях, привлекает внимание многих исследователей, как у нас в стране, так и за рубежом. Особенно это касается проблемы возникновения и развития речи (Н.М.Аксарина, Л.С.Выготский, Е.К.Каверина, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Е.И.Тихеева, Т.Бауэр, К.Бюлер, Дж.Брунер, А.Валлон, В.Штерн и др.).
Во многих исследованиях подчеркивается количественная сторона в развитии речи, т.е. установлены сроки появления у детей тех или иных лингвистических единиц; установлен факт отставания в речевом развитии детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях. Подчеркивается роль коммуникативного фактора в развитии речи.
В отечественной психологии общепринятым является подход к исследованию речи в контексте общения, так как речь возникает в процессе общения, выступает как средстзо общения (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, С.Л.Рубинштейн и др.).
Особое место в этих исследованиях занимают работы М.И.Лисиной, где изучалась роль коммуникативного фактора в процессе развития детей дошкольного возраста, в котором был выделен ряд аспектов, влияющих на становление речи. В результате этих работ установлена связь развития речи с содержанием потребности в общении, а именно, подчеркивается роль эмоционального общения и делового сотрудничества.

Под аффективными компонентами общения мы понимаем все непосредственно-эмоциональные действия детей, используемые ими в общении с взрослым: улыбки, смех, физические соприкосновения, ласки и пр. Под деловыми - все контакты, опосредованные предметом. Об уровне развития коммуникативной деятельности у детей мы судим по тем целям, которые преследуют дети, обращаясь к взрослому по собственной инициативе, а также по их отношению к предлагаемым взрослым контактам.
М.И.Лисина высказала соображения о комплексе качественно отличительных черт общения с взрослыми у детей, воспитывающихся в семье и в закрытом детском учреждении. Дети, воспитывающиеся в семьях, контактируют с ограниченным количеством взрослых: одним - двумя. Эти взрослые и их программа поведения постоянны. Дети вступают в качественно однородные связи с взрослыми. Общение эмоционально насыщено и носит доверительный характер. Взрослые, с которыми дети контактируют, относятся к категории близких людей. Воздействия их адресуются ребенку индивидуально. Дети, воспитывающиеся в семьях, находятся практически в постоянном контакте с взрослыми, общаясь с ними по различным поводам: деловым, познавательным, личностным. Поведение ребенка регламентируется взрослым мягко.
Дети, растущие в закрытых детских учреждениях, обращаются с большим количеством взрослых. Это сменяющие друг другу взрослые с разными программами поведения. Общение с ними обычно менее эмоционально насыщено. Доверительность и интимность связей с взрослым у ребенка сильно снижена. Воздействия взрослого носят скорее характер групповой отнесенности. Поведение детей жестко регламентируется взрослым.
Таким образом, мы предполагаем, что особенности в развитии речи у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях, связаны с задержками их перехода от ситуативно-личностной формы общения к ситуативно-деловой, а также с некоторой упрощенностью в реализации последней.